语文新课标解读与思考：语文课程标准文本中的关键词

语文新课标解读与思考：语文课程标准文本中的关键词“语文学习任务”是新修订的语文课程标准文本中最为重要的关键词。然而，在《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“高中新课标”)颁布实施已有5年的今日，对“语文学习任务”的解读仍然“研究者众说纷纭”，高中语文教学改革和小学语文、初中语文一些先行的教学探索“误用现象严重”，许多正在或将要实施新课程的语文教师茫然不知所措。这势必较严重地影响《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义教新课标”)顺利落地实施。对课程标准文本关键词|的共识理解，是新修订的语文课程标准顺利落地实施的必要前提。本文采用文本分析的方法，解析语文课程标准文本中“语文学习任务”的含义。语文课程标准文本中有两组专用名词，一组是“语文学习任务”及其简略语“学习任务”，一组是“语文学习任务群”及其简略语“学习任务群”“任务群”。厘清这两组专用名词的含义及关系，是本文的研究重点。在课程标准文本中还多次出现“任务”这个词，其中有一些是专用名词，需借助上下文语境才能辨识具体含义，本文也纳入考察范围(见表1)。

1研究基于三个假设:1.对语文课程标准文本关键词的共识理解，|是新修订的语文课程标准顺利落地实施的必要前提。2.语言具有社会公共性，课程标准文本中的词语和语句可以也应该有共识理解。由于受文本形式等因素的制约，有些在文本中没有明晰表达的含义，或出现的表述上的瑕疵，我们也可以借助语境和上下文语脉得出共识性的推论。3.课程标准是教育教学文件，对课程标准文本中关键词的理解，必须与教育教学话语体系中的通用术语建立起学术联系。只有放置在教育教学话语体系中，课程标准文本中关键词的含义才能达成共识理解。一、“学习任务”的常规含义“学习任务”这个术语是关于“学什么”“教什么”的，属|于课程与教学内容的范畴。“学习任务”的含义，在教育教学界向来是有共识理解的，只是因为现在的话语体系中很少再用这个词语，习焉不察的常识在语文课程标准文本的特定语境里变得不易辨认了。教育教学的话语体系，有学习心理学、教育心理学、教学论、教学设计理论、课程论等多个来源、多种观点，各自有不同的角度和术语，因而在解析“学习任务”这个词语之前，必须对“学习”和“教学”这两个术语有一致的理解。“学习”是学习心理学的最基本概念，有不同角度的定义，但含义都是一致的。“学习”的核心是“变化”，通俗地讲，就是学习者学到一点什|么东西——知识、技能、经验、对大概念的理解等。例如学生阅读一段课文，认识了原来不认识的字词，就是“学习”。

2在学习中，学习者的大脑里有两种状态，一种是学习之前的状态，另一种是学习之后的状态，学习之后的状态跟学习之前相比发生了变化，这就是“学习”最基本的含义。学习理论对“学习”的定义和解释可见表2。一名五年级学生阅读《黄山奇松》的一段文字(见表3)，假定他认识这段文字里的每个字，能流利朗读，这是起始状态。教师问:如果在文章题目里加一个“的”字，应该加在哪里呢？这是教学，试图引起学生阅读经验的变化。若学生|加成“黄山奇(的)松”，表明学生对这段文字的阅读理解不对，他需要学习一点新的内容。“能阅读理解这一段文字所表达的意思”，这是学生的学习目标，因而也是教师角度表述的教学目标;为了使学生能够阅读理解这段文字，学生需要学习的内容，从教师角度来表述就是教学内容。阅读理解的核心是“推论”。阅读理解不是字面上读来读去，而是运用“推论”读出文字所没有言明的意思。

3比如在这里，“黄山”是一个词，“奇松”是一个词，题目应理解为“黄山(的)奇松”。学生不明白，问：为什么“的”字要加在这里呢?由此，学习活动展开，也就是教学|过程推进，教师运用各种教学方法引导学生探究学习。“奇松、怪石、云海、温泉”是一个并列词组，并列词组里的词语结构都是一样的，它们分别指黄山的四样东西；“奇松”这个词里的两个字是一块儿的，不能拆开。“黄山奇松”就是“黄山松”的意思，黄山的每一棵松树都是“奇松”。如果学生明白了，那么对下一句里的“处处”和“它们”可能也就理解了，这就达到了这一环节的教学目标。作为教学设计的术语，“学习任务”源于加涅提出的“学习任务分析”。加涅在著作中写道：在教学设计中至少包括两种目标，一种是课程学习结束时应达到的目标，称为“终|点目标”，一种是课程学习过程中必须达到的目标，因为它们是达到“终点目标”的前提条件，称之为“使能目标”。所举的例子恰巧是语文教学：“例如，一个阅读理解的课程的终点目标是‘将一段文章的主要思想分类’，而‘将课文中陌生的单词按其意义分类’可能被认为是一个使能目标。”“终点目标”即教学目标，是预期的学习结果。“学习任务分析”从既定的预期学习结果进行逆推，分析学生达到该教学目标所必需的前提，明确学生需要 “学什么”。明确学生需要“学什么”，用现在的术语说，就是选择教学内容。语文课程标准文本所说的“设计学习任务”|，意思就是进行学习任务分析，确定教学目标，选择教学内容。学校常规教学中凡是用“学习任务”这个术语的，都是按照加涅所界定的含义。

4学习任务分析，一般用于较小的课程单位，后来还广泛用于学困儿童的教育诊断和智能技术中的机器学习任务分析。但其也可以用于较大的课程单位进行学程设计，这就从教学领域走到了课程领域。各学科的课程与教学的原理是相通的。本次修订的义务教育艺术课程标准，按“学习任务”来组织课程内容，如美术第二学段(3-5年级)的学习任务1(见表4)。在表4中，“感受中外美术的魅力”是一个较大课程单位的学习|任务，在教学中可以转化为几个单元的教学目标；“内容要求”即“学习任务1”的课程内容，教师可以结合具体学习材料将其转化为具体的教学内容。二、“学习任务”的第二种含义“学习任务”的第二种含义，源于成人培训项目、医学等高等教育和学校非正式教学。它抛弃“教学目标”这个概念，而直接把真实情境中的“学习任务”作为目标任务。

5源于比利时的“任务型语言教育”，起初是成人移民的培训项目。鉴于一些语文教育研究者对“任务型语言教育”缺乏了解，这