新课标背景下：在备课中把新课标和统编教材结合起来的策略

新课标背景下：在备课中把新课标和统编教材结合起来的策略按说备课是一种个性化的思维活动，从来没有，也不可能有统一的模式可遵循。但是，随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的出台，势必会对老师们的备课，从理念更新到行为选择上，都产生一定的影响。尤其是这一版的课程标准相较过去，进行了大幅的改动。面对一系列的新词、新概念，老师们难免感到困惑。因为大家不明白为什么要这样变化，这些变化有什么学理依据，或是源于哪些理论？这样一来，我们要怎样才能在备课中做到把新课标和统编教材结合起来，进而把课标的精神“转|化”成教学的行为？以下是我的一点思考和实践，仅供大家参考。Part1明确新版课标里有什么首先，我们要明确新版课标里有什么。新课标里的核心的关键词主要有：1.核心素养包括四个方面，即“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。其中，语言运用，是语文课程核心素养的基础与载体。2.学段目标四个学段分别对“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个方面，都有相应的要求。

13.学习任务群义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，并且是按照内容整合程度的不断提升，分三个层面设置|。·第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群；·第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群；·第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。·4.实施建议新版课标给出的四条教学建议中，我认为其中两条比较有指导意义。一是，立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。二是，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。Part2熟悉统编教材的体例其次，我们要熟悉统编教材的体例是什么。这里以初中语文教材为例，逐一剖析。1.总|体结构语文教材采用“双线组织单元结构”，即“人文主题+语文要素”；构建“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系；划分成导读系统、助读系统和练习系统；其中助读系统包含“单元导语”“预习提示”“文内注释”“语法常识”等板块。2.分点概述（1）体系每一册的课文都是按照单元的方式来编排的。

2有的是按照课文的题材组合的，也就是内容；有的是按照文体组合；还有的是按照读写要素来组合的，比如阅读策略单元和写作单元。阅读部分，以各单元学习为主，辅以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文|”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系，由课内向课外的延伸。（2）板块【A】“单元导语”是对本单元教学要求的明确，为老师“教什么”和“怎么教”指明了方向。其中的人文主题目标对教师“教什么”有所要求，语文要素的目标则对“怎么教”给出适合本单元的方法指导。【B】“阅读提示”是对课文的精要指导和延伸阅读，发挥着重要的导学、导教的作用。【C】“旁批”是统编教材的编者精心开发的教学资源，是自读课文区别于教读课文的特征之一，也是自读课文独有的助学板块。“旁批”一般随文设置，内容丰富，形式多样；|或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，启发学生思考。Part3新课标下，备课的策略与方法当我们明白了课标与教材的依存关系，接下来，才可以来谈怎样着手备课的问题。第一步，研读课文

3无论是已经教过很多遍的课文，还是刚入选教材的新课文，老师们都要以“第一次读”的心态去仔细研读文本，从而获得新鲜的感受。这是备课的基础。有了自己的研读感受和心得后，再参考相关的资料，并设想自己的学生可能的兴趣点或难点，把几方面结合起来进行教案设计。这样的语文课，才有个性，有温度，有创造|，也才能激发学生学习的兴趣。第二步，起点和落点1.教学起点（即学情）一堂课首先要确定教学起点，即确定学生阅读这篇课文之前，已有的生活经验和语文经验，准确把握学生的最近发展区。因为学生的起点都不相同，所以我们要把握学生的共性。2.教学落点（即效果）一堂课结束后，学生的语文能力、观念，还有品格等方面，可能有哪些变化，老师怎样才能实现这种提升？这就是教学落点。第三步，教学目标教学目标是课堂教学的逻辑起点和实践基础。教师只有明确了教学目标，教学才会朝着正确的方向进行。面对一篇篇的课文，我们要知晓课程标准|要求我们从哪些方面教课文？也就是课文的通用型目标要求有哪些？下面，以七年级上册第一单元为例。

4依据课标对核心素养的要求，可以将本单元的目标大致确定为：至于后面几个单元的“单元导语”所明确指出的通用目标分别是：·第二单元要求“继续重视朗读。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。”·第三单元要求“学习默读。在阅读中把握基本内容，了解文章大意。”·第四单元要求“继续学习默读。在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。”·第五单元要求“继续学习默读。在把握|段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。”·第六单元要求“学习快速阅读。发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文。”由此可见，每个单元对阅读的要求都是建立在前一单元学习内容基础之上的。

5因此，我们在备课时只有站在全盘考虑的高度上，依据某个核心素养的要求，结合具体的教材篇目，将相关知识或内容结构化，才能准确把握每一篇课文的通用教学目标。第四步，重点与难点每一篇课文，都有学生应该掌握的学科基础知识。教学重点，即重点知识。在每课中均处于核心的地位，具有统领性、代表性、典型性等特点。教|学难点，需从学生学习的角度确定，而非教师的教学角度。它是学生在学习本课内容时，可能存在认知障碍、理解困难或实践难度大的知识内容。然而，有的老师对某些单元教学的重心容易把握不准，要么是生硬地按照文体教学的思路，要么就是想当然地教一些琐碎的语文知识。例如，七年级上册第四单元，在教学上就常有偏差。《纪念白求恩》不能当作典范的议论文来教，更不能直接教授议论文的文体知识。从单元整体的角度看，本文的教学价值在于对比手法的运用，这一点也体现在课后第二题中。

6《植树的牧羊人》的独特价值在于直接描写和间接描写，