语文新课标背景下：整本书阅读评价的基本原则和实践模式

语文新课标背景下：整本书阅读评价的基本原则和实践模式《义务教育语文课程标准（2022年版）》以三个层次六大学习任务群来组织和呈现课程内容，“整本书阅读”属于六大学习任务群之一，足见课程标准对整本书阅读教学的重视。课程标准是这样阐述“整本书阅读”学习任务群的“功能和定位”的——本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。|细读这段话，可以发现它从两个角度为教师认识和把握“整本书阅读”学习任务群提供了线索。一是明确了整本书阅读的学习价值。整本书阅读的学习价值，可以从三个方面理解。其一，让学生在整本书阅读实践中学会阅读——在语文实践活动中，选择图书，制定计划，运用方法，积累经验，提高能力。其二，促进学生在整本书阅读中涵养精神——经由一本本书的阅读，开拓视野，发展思维，熏陶涵养，“腹有诗书气自华”。其三，通过课程意义上的整本书阅读，帮助学生奠基和创造属于自己的、积极的阅读生活——因为阅读而爱上阅读，养成读书习惯，沉淀为一种生活节奏|和内心在需求。

1整本书阅读学习价值的实现，依赖于整本书阅读课程的科学规划和实施。精心设计和实施整本书阅读教学，是一个“教学评”一体化的“工程”，其中“评价”的设计和落实，在实践中尤其要引起教师的重视。教与学都需要评价，以评价促进教与学，这是教育行动中永恒的追求。但是，在整本书阅读教学中，评价如何设计，如何落实，什么样的评价才能抵达阅读呼应促进学生会阅读、爱阅读，在阅读中实现学生学业和精神成长的要义，是实践中的一个难题，是教师需要深入探索的一个课题。一、整本书阅读教学评价的基本原则《义务教育语文课程标准（2|022年版）》对教学评价的重视体现在多个方面，增加了“学业质量标准”，给出了细致的“评价建议”，还在每个学习任务群的“教学提示”中，都专列一条“评价”提示。整本书阅读学习任务群的“评价”提示是这样描述的：注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。整本书阅读学习任务群的评价提示首先强调了评价要贯穿整本书阅读教学的全过程，接着从评价依据、评价方式、评价内容以及|评价主体的定位给出了评价提示。根据课程标准中的评价提示以及对整本书阅读学习任务群内容和目标的理解，整本书阅读教学评价的设计和实施，应该遵循以下个原则。（一）目标统领原则

2目标统领原则是教学评价的基本原则，更是整个课程实施的基本原则。在新课标背景下，目标统领原则首先要落实的是“素养立意”，要以促进学生核心素养的发展作为评价的根本追求。整本书阅读在六大学习任务群中属于“拓展型”学习任务群，其内容整合程度的提升，决定了其对学生语文综合素养发展的重要价值。在整本书阅读课程中理解目标统领原则，不仅仅是指一次具体书目|阅读的目标统领，还要求教师在设计和实施评价时，始终心系整本书阅读在学生语文核心素养发展中的独特价值——让学生拥有广泛阅读兴趣，养成良好阅读习惯，在阅读中不断收获精神成长。目标统领原则要求教师在评价设计上，要根据不同学段学生年龄特征和阅读能力来确定评价的重点和落脚点。第一学段的评价，要关注学生感性的情绪体验，引导学生积极运用联结策略，体会阅读是如何丰富自己的情绪情感的；第二学段重点关注阅读习惯的养成，针对学生的阅读习惯设计相应的评价内容和量规，包括阅读面的拓展、阅读的规划和执行意识、阅读策略的积极运用等；第三|学段的评价要引导和促进学生有意识地进行阅读任务的管理和阅读品质的提升，针对阅读任务完成的情况进行自我反思，多维度体验阅读带来的成长。

3目标统领原则还要求教师在具体书目阅读课程中，评价的设计要呼应重点学习目标，以评价促进学生在任务管理、方法运用、成果呈现等方面，都心系学习目标，达成对学习目标的深度理解。例如，三年级阅读寓言故事整本书，重点目标是促进学生理解“寓言是生活的一面镜子，运用联结策略可以更好地理解寓意”，评价设计就要落脚在学生对寓言故事寓意的理解和在生活中灵活运用寓言故事上。针对联结策略的运用，可以|设计这样的评价任务——选择5个寓言故事，配图制作寓言故事画报，张贴在教室里。针对评价任务，设计如下评价量规：《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“过程性评价原则”中指出：“过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。”“要充分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和相互评价。”鉴于整本书阅读在促进学生精神成长上的特殊价值，学习评价更需要突出学生的主体地位和主体意识，即突出学为中心原则，把“引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进”落到实处。|（二）学为中心原则

4突出“学为中心原则”，教师要结合具体书目内容和主题特点、阅读目标、课程规划等，帮助学生设计和运用阅读反思单，促进学生进行阅读过程、方法和“产品”的自我评价、管理和调整。以二年级上学期《孤独的小螃蟹》为例，可以设计这样的阅读反思单：《孤独的小螃蟹》阅读反思单1.《孤独的小螃蟹》这个故事一共分为（）个章节，按计划每天阅读两章，最多4天读完。【评价】按计划在4天内读完，给自己画上五颗星。没能在4天内读完，给自己画上一个“哭脸”，并向老师说明原因。2.在阅读时，体会小螃蟹不同时候的心情，用“孤|独”和“不孤独”进行标注。【评价】你符合哪种情况，在后面括号里打上“√”。成功级：每章都有标注。（）需再努力：有的章节没有标注。（）3.小青蟹回来后，如果大家要给小螃蟹举办一个生日会，你要把自己想象成故事中的一个人物，给小螃蟹送上一份礼物。【评价】先填空，再进行自我评价，符合哪种情况，就在“（）”里打上“√”。我是以故事中的身份给小螃蟹准备了礼物，礼物是。用心设计的礼物：礼物跟“我”在故事