新课标下学习任务群教学转型策略：以“整本书阅读”任务群为例

新课标下学习任务群教学转型策略：以“整本书阅读”任务群为例摘要：学习任务群是语文核心素养发展的载体，它更为注重语文学习过程中的情境性、综合性和实践性，而“整本书阅读与研讨”在《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的学习任务群中位列首位，其重要性显而易见，本文以之为例，浅谈教师该如何在教学实施中基于学习任务群的目标内涵，将合理地“牵手”与自然地“放手”有机结合。在“牵手”过程中，教师应创设活动情境，以激发学生兴趣，使学生掌握阅读方法。在“放手”过程中，教师应积极搭建分享交流平台，合理开展教学评价，让学生真正享受与热爱阅读。关键词|：学习任务群整本书阅读与研讨教学转型《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）明确了“语文学习任务群”要以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在综合性语言实践体验中提升语文素养。目前以及未来教育领域持续研究的热点，便是如何正确推进学习任务群的实施。而新课标将“整本书阅读与研讨”置于语文学习任务群之首，可见其重要程度。但面对“整本书阅读与研讨”任务群，教师在教学实施中仍然存在不少亟待解决的问题。尤其是教师应思考如何平衡“牵手”和“放手”的关系，以实现学生的自主学习。因此|，本文基于理论策略与实践经验，以“整本书阅读与研讨”为例，对教师如何由“牵手”到“放手”进行教学转型提出一些粗浅的看法。

1一、教学过程中的“牵手”与“放手”1.何为“牵手”？所谓“牵手”，是指教师在学习活动中全程组织，起主导作用。这里的“导”包括教导、引导、指导、辅导及向导。这意味着教师的主要职责是引导学生而非单一地教授知识。教师应该为学生提供有针对性的指导，以帮助他们掌握学习方法和策略，及理解知识内容和构建知识体系。此外，教师还应该为学生提供足够的资源和支持，及时了解学生的学习情况，以便学生能够在学习中获得充分的支持和鼓励。学生|最初并不会独立高效地学习，因而需要教师准确把握课程目标，为学生设置一个恰当的情境，以激发学生的学习动机，帮助学生掌握学习方法并能够合理运用。2.何为“放手”？所谓“放手”，是指教师在教学过程中，突破传统教学以“教师、教科书、课堂”为中心的教学模式，让学生独立学习、亲身参与，从而获取成就感。此时，教师的角色应该是监督者和引导者，而非指导者和控制者。教师应该逐渐减少对学生的指导，让他们自主选择和决定学习内容和方法。教师可以通过设置开放式问题、安排小组讨论等方式，激发学生的思考和探究，培养他们的独立思考和学习能力。学生能够通过教师的引导循|序渐进地学会如何结合自身需要来思考并解决学习问题，不再依赖“以教为主”，而是向“以学为主”转变。3.“牵手”与“放手”的关系

2我国著名教育家叶圣陶先生曾言：“教育如扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。”他认为教学实施过程主要是“牵手”与“放手”有机结合的过程，最终目的是达到学生能够在不需要教的情况下都能自己去探索知识并积累经验的境界。由此得以窥见，从“牵手”到“放手”，本质上是为了从教到不教。因此，“牵手”与|“放手”的关系是当“牵”则“牵”，该“放”则“放”。教师既要在适当的时候对学生进行“牵手”，引导学生进人学习状态，又要在合适的时机“放手”，让学生自己去探索和发现。这种教学模式能够更好地培养学生的自主学习能力和核心素养。二、由“牵手”到“放手”的教学转型策略如若教师在教学过程中没有充分发挥主导作用，且无法保证学生的主体地位，即不能合理把握“牵手”与“放手”相结合的艺术，教师身份就会局限于“知识传授者”而非“灵魂塑造者”。由此可见，教师如何去“教”学生，又如何“教好”学生，是需要技巧的。那么，教师应该在什么时候“教”，又该在什么时候“|不教”呢？下面笔者以“整本书阅读与研讨”任务群教学为例，谈谈由“牵手”到“放手”的教学转型策略。1.适当地“牵手”：引导学生领悟方法

3“牵着学生学”是教师教学工作的起始阶段，其主要特点是教师“想教”、学生“愿学”。此时，教师与学生之间的关系如放风筝的人与那空中飘飞的风筝一般。那么，如何把握丝丝“筝线”来放飞“风筝”呢?这需要一定的技巧。具体而言，教师可以在以下方面“牵手”学生，展开指导：第一，创设活动情境。新课标强调教师应在教学实施时注重创设情境，“关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果。根|据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。”为优化教学内容，合理科学的情境设计是至关重要的。以“整本书阅读与研讨”任务群教学为例，教师不仅要关注学生的学习方法和策略，还要注重创设生动、真实、感性的生活情境，以激发学生自主学习探究的兴趣，进而培养学生的核心素养。在教学过程中，教师应通过创设真实的活动情境，让学生能够将所学的内容与现实生活联系起来。这种真实感能够启发学生的联想，使他们在阅读时能够紧扣主要任务深人思考并钻研书中内容，从而进一步增强阅读效果。第二，对阅读方法进行指导。

4新课标强调，“教师要强|化学习方法与策略的指导，积极转变教学方式，以凸显学生学习的主体性。”在基于学习任务群的课堂教学中，教师应以学习任务、活动或主要问题为导向，通过小组合作探究，让学生表达自己的所思所想。换言之，在教学过程中，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的指导者。教师需要适时地指导学生选择正确的学习方法和策略，也要注意启发学生对学习内容进行思考和探究，从而进一步帮助他们深人理和应用所学知识。通过学习方法指导，教师可以帮助学生从“学会”的阶段上升到“会学”的境界，让学生具备自主学习的能力，最终达到“教是为了不教”的目的。具体到“整本书阅读与研讨”|任务群教学，此前教师创设阅读情境使得学生有了阅读兴趣，之后教师就应帮助学生制订适切的阅读计划，同时指导学生深人理解整本书的内涵。不论阅读哪种题材的作品，都应采