新课标背景下的教学实践：大单元教学设计的策略及模板

新课标背景下的教学实践：大单元教学设计的策略及模板01如何开展大单元设计？今天主要分享第一种，如何以自然单元为基础开展大单元设计。传统教学基本上都是教课文、教例题。第八次课程改革之后，中小学有一批专家和学校在践行教材单元的整体教学，也叫单元整体教学或者教材单元教学。能做到这一步，已经非常好了，已经超越了单篇/单例题教学。但是今天，我们要走向大单元，大单元是在教材单元的基础之上，基于目标、内容、资源、情境、评价、师生角色和思维层次进行深化和提升，符合新课标的理念。

1具体来看，传统的教学设计方案有|七个标准，它的内容只是课文或者例题。教材单元教学设计，是站到了教材单元的高度进行分析，其中就会涉及到教材单元的编制意图，即这个单元的主题是什么，语文要素是什么，编者正是为了服务单元主题或语文要素，才选取了本单元的几篇文章。当某篇文章的作者意图和这一单元的编者意图发生矛盾，往往应该遵循编者意图而不是作者意图。因此，教学过程中一定要先读懂编者意图，随后再研究作者意图。另外，有了单元的设计理念和框架图之后，就更加结构化。单元教学计划具有统筹协调的作用，可以帮助学生“减负”。课时教学是螺旋上升的，有重叠|部分。而一旦有了单元教学计划，就可以把重叠的部分进行删减。但是，教材单元呈现的还仅仅是教材内的3-4篇文章。出于减负的目的，现在教材越来越薄，但是对于学生的阅读和写作素养的要求越来越高，显然，只学习教材内容满足不了这些需求。但是大单元不一样，大单元的设计结构包括10个部分，基于教材单元展开。标准一是内容分析，涵盖教材单元。自然单元便于老师操作，因此要依据教材，但还要基于课标做增量，增量不是增负担，是增选择性。比如学习一元二次方程，人教版有一种解题思路，北师大版有一种解题思路，沪科版有一种解题思路|，青岛版还有一种解题思路。老师研究完四种解题思路后，再提供给学生。也就是说，当今的老师首要的职责不是教学者，而是学习材料的供应者，要为不同类的学生提供不同的学习材料和学习方法。

2此时也不再是教学目标，而是学习目标，因为主体不一样了。同时有达成评价，逆向设计，评价先行。目标是预期的学习结果，也是单元教学的灵魂，首先要把目标定好，而要证明目标落地，就要有评价标准。接下来还有设计理念和框架图，有大概念、大情境、大任务活动。从小学到高中，语文学科都进行了任务群教学。高中有18个任务群，中小学有6大任务|群。任务群教学要落地，一定是通过大任务。接下来，用树状图呈现，我们这三年多来重点研究的大单元的落地情况。 首先，任何一个单元都要确定单元主题或者大概念（站在便于一线老师操作的角度）。实施框架包括三个部分，大单元目标及达成标准、大单元结构化活动设计、大单元设计下的分课型和课时实施。    （1）大单元目标及达成标准一要研课标。包括总目标、学段目标、学期目标、单元目标。

3二要研内容分析。不仅包括教材内容，还包括基于课标对不同版本的教材进行比较、整合。三要研学情。包括对原有旧知、方法和新知障碍点的分|析。（2）大单元结构化活动设计一要有大单元整体设计理念及思路。不同的理念下，大单元的设计思路是不同的，有基于深度学习的大单元教学，有项目化学习下的大单元教学，今天讲的是核心素养导向的大单元教学。理念不同，思路也不一样。二要有大单元教学结构图。三要有分课时安排统筹表，包括课型、课时、目标、任务、作业等。（3）大单元设计下分课型、课时实施包括分课型、课时的学习目标和达成标准，分课时的问题情境和任务活动，分课时的学习检测与作业设计。大单元教学大部分是骨干教师、教研组长在做。之所以说大单元教学的实施有助|于整体教学质量的提升，就是因为，这样的备课不是单兵作战，而是兵团作战。骨干教师可以带动年轻教师。所以，大单元教学可以加强教研组的建设。减负提质，主战地在课堂，解构课堂，真正的DNA是教研备课。如果教研备课不到位，不可能真正减负。因为当课堂质量不高的时候，教师只能布置大量课后作业。02大单元设计实施模板再看3.0版本的大单元设计实施模板。

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5第一部分，基于大单元教什么、学什么的目标问题，有内容剖析、对照课标、学情分析、大单元主题或大概念、大单元目标及大单元评价。北京十一学校的副校长曾经讲过一句|话，好的教研组，好的教师，好的学校，60%以上的时间都在研究目标的来源及叙写。第二部分是大单元实施的思路与教学结构图。也就是方法问题。这里的方法不再是以前的“老师讲，学生记”，也不仅仅是自主合作探究，而更多是三线并行，既要关注知识的逻辑线，也要研究学生的认知线，同时还要融入真实情境线。第三部分是分课时设计，即分课时如何落地。最后一部分是对单元的建构，不仅有老师的反思，也有学生的反思。具体来看：(1) 课标分解大单元设计的目标来源的法理就是课标分解，如果对课标的把握程度不高，大单元教学的质量不会高|。课标是教材编写、教学设计、评估和考试命题的唯一依据，至关重要。

6义务教育新课标的征求稿，语文是四大学科素养，数学是三大学科素养，但围绕三大素养，又分解为小学的11个素养，初中的7个素养，高中的6个素养。要做到教学科而不是教教材、教课文，学科的总目标、学段目标、学期目标、单元目标、学时目标要一一分解，要都能从课标中找到依据。分解有两种方法，一种是数量分解法，比如语文学科，在第一学段要完成课外阅读5万字，第二学段要完成40万字，第三学段要完成100万字，第四学段要完成260万字。累计大约400万|字，还不包括教材阅读。不仅要“读进去”，还要有标准“测出来”。这些阅读要求都要分解到每个学期、每个单元、每个课时中去。

7另一种是构建概念图。比如，“通过观察、操作，了解三角形内角和是180°”，这句话可以当作目标吗？不能，要分解关键词，然后列出概念图。构建框架的过程就是对单元设计的呈现。三角形、内角、三角形的内角，都是旧知，唤醒了旧知，才能学习“三角形的内角和是180°”这个新知。（2）内容剖析以统编版为例，统编版的当前页的功能就是点明单元主题，说明学科要素。大情境设计还有一个要点——章前图。