英语新课标解读与实践：教学评一体化的单元整体教学设计

英语新课标解读与实践：教学评一体化的单元整体教学设计《义务教育英语课程标准（2022年版）》坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。逆向教学设计强调以学习结果为导向制定教学目标，以终为始，确定学习评价任务、设计教学活动。本文结合在北京版小学《英语》一节课中的教学案例，探索“教学评”一体化在以终为始的单元|整体教学中的实践与应用。关键词：新课标；教学评一体化；以终为始；单元整体教学01“教学评”一体化在以终为始的单元整体教学视域下的教学背景分析（1）以终为始的逆向教学设计的基本范式格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》（UnderstandingbyDesign）一书中提出，课堂教学、单元教学和课程教学在逻辑上应从想要达到的学习结果导出，而不是从教师所擅长的教法、教材和活动中导出，基于这样的理念，逆向教学设计分为以下三个阶段：第一阶段为确定预期学习结果；第二阶段为确定合适的评估证据；第三阶段为设|计学习体验和教学。如图1：图1

1笔者认为，以终为始的逆向教学设计理念，很适合基础教育阶段英语语言的教育教学，有助于引导学生明确学习目标，激发学习动力，提升学生主观能动性，提高学习参与程度；有助于教师深入了解学情，确定更适切学习评价任务，让教学目标与设计的教学活动更有效的融为一体。（2）单元整体内容分析要实现对学生核心素养的培养，课程内容的确定与组织至关重要。素养导向的日常教学评价也要超越原来聚焦单一课时知识点的评价，转而围绕指向素养的单元目标和学习任务实施基于单元的科学、系统的评价（王蔷，蒋京丽，2023）|。由此可见，对单元整体内容的深入分析是落实教学评一体化、构建单元育人蓝图的前提。本案例来自以北京版小学《英语》（一年级起点）六年级下册Unit5,属人与自我和人与社会范畴。从话题内容角度看，本单元以毕业为主题，四段语篇分别围绕准备毕业典礼、浏览中学网页、参观中学校园、发表毕业演讲四个场景展开。前三课时的语篇类型为对话，第四课时的语篇类型为应用文体中的演讲稿类型。

2从文化意涵角度分析，本单元的语篇展现了临近毕业这一时间段，学生准备毕业典礼时的紧张有序、互助互爱；对未来中学生活的美好憧憬，在实地探访未来中学中表|现出充分的好奇心和探索的愿望；在学生代表发表毕业演讲时，回忆多姿多彩的小学生活，感怀对毕业分别的不舍，感恩老师以及帮助过我们的人，树立信心勇敢面对未来的挑战。由此可见，本单元赋予语言学习的教育意义是引导学生以阳光积极的心态面对毕业以及未来学业生活的变化，用合理方式规划未来的学习生活，形成正确的人生观和价值观。从语言知识角度分析，本单元复现的知识点有：数量、时间、方位、校园活动、指路问路、喜爱偏好等相关话题的表达，时态涉及到一般过去式、一般现在式和一般将来时的使用。本单元新授的知识点，涵盖毕业、彩排、社团、中学|等相关话题的表达，以及毕业分别蕴含的丰富情感如何用英语表达等知识内容。通过对单元整体内容的分析，基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，笔者认为，应在教学设计中关注将语言学习与文化育人有效的融合，围绕本单元意义主线，引导学生运用学习策略和语言技能，学习“GladtoBeAGraduate”主题相关的语言知识和文化知识。（3）“教学评”一体化在逆向思维下设计单元整体框架学习任务可以是单元学习过程中的形成性任务，也可以是单元学习后的结果性任务，二者相结合，贯穿于单元学习的整个过程。形成性任务对学习的过程|进行评价，对学生进行指导，以帮助他们为完成最终任务做准备；单元学习后的结果性任务代表的是一项结果性评价，代表学生在一个单元结束时所知道和能做的事情。

3形成性任务与结果性任务的结合，有效解决了发展性评价和结果性评价的问题。逆向设计明确将评价置于教与学之中，评价不是教学的事后行为，而是贯穿于教学始终。教学目标、学习活动和效果评价始终保持一致，从而确保学习真实发生。基于逆向思维的理念，锁定单元出口任务，明确学生在一个单元学习结束后所具备的能力和思维品质，结合单元语篇及相关学习资源，设计教学目标、学习活动和效果评价|一体化的单元整体框架。基于以上理念和单元整体内容分析，笔者将单元主题确定为“GladtoBeAGraduate”，将单元大观念定义为毕业快乐，成长是幸福的事，在成长中体会责任与担当，以阳光积极的心态看待一段学业生活的结束，学会用合理的方式规划未来学业生活，在学习探寻中树立有理想、有担当、知感恩的意识。如图2：图2：GladtoBeAGraduate单元育人蓝图从单元出口考虑，以制作校刊《Theyearwegraduated》为结果性任务，引导学生运用所学的语言技能和学习策略，以书面表达、视频、音频等多种媒介方|式呈现对小学时光的珍惜、对未来学习生活的向往、对母校的眷恋之意、对老师的感恩之情。在此学习任务中引导学生学习语言知识和文化知识，培养学生的核心素养。

4（4）课时语篇研读表1：课时语篇研读（5）学生情况分析1. 学生已有生活经验分析

5六年级学生除了在幼儿园时期经历毕业，还没有经历正式的毕业典礼及相关事宜，但一定在校园中接触到过往届六年级的哥哥姐姐们毕业时的情境。毕业典礼的仪式感、对未来学习生活的好奇，以及即将离开校园时，同学之间的不舍、对老师的感恩、对母校的眷恋，学生能对这种丰富而浓郁的情感引起共鸣。2. |学生已有知识、能力分析毕业这个话题对于学生来说虽然是新知识，但非常贴近学生的生活实际。本单元涉及的相关话题知识如、数量的表达、时间的表达、问路指路以及喜爱偏好等知识，在以往的学习中，学生有所学习和接触。表2：教材涉及相关话题内容 由上表可以看出，通过长期的学习，学生已经积累了一定的与本单元对话内容密切相关的日常交流用语。具备在毕业主题这个背景下，交流讨论与校园生活或实际生