儿童行为评估

儿童行为评估系统行为评估是学校心理学家了解儿童，帮助发现儿童问题所在，为进一步实施干预方案提供依据，并对干预效果进行评价的基本技术之一。行为评估主要是对可观察行为的综合评价，理论基础是行为主义理论，强调对行为或症状本身的测量和治疗。近年来，自我报告也被引入行为评估中。行为评估主要针对适应行为和问题行为。适应行为评估的重点是儿童对社会要求和环境的适应程度，关心的是个体是否具备了独立生活和承担责任的基本技能；问题行为评估的重点则是儿童有无内化或外化行为问题，行为是否正常。行为评估常用的方法有直接观察和模拟观察法、访谈法和行为测量法。由于儿童的某些行为具有跨情境的一致性，而某些行为只出现在特|定的环境中，为对儿童的行为作出全面评价，学校心理学家经常会针对儿童的特定问题，将儿童、父母和教师作为收集信息的不同信息源。行为评估中所使用的测量工具有些尚不成熟，同智力测验、人格测验一样，每个测验只是测量了编制者自己所定义的行为样本，有时与人格测验并无严格的区别。测验的标准化程度以及信、效度也都有待提高，但对一些儿童常见行为问题，还是可以鉴别的。目前在国内外被第9页共9页

1广泛应用的儿童行为筛查量表是艾森伯斯儿童行为核查表。儿童行为评价系统是较全面评价儿童行为的一个较新的测量工具，除问题行为外，它还评价了儿童的一些积极行为，量表在国内尚无中文修订版。下面仅对儿童行为核查表和儿童行为评|价系统做简要介绍。一、儿童行为核查表儿童行为核查表(ChildBehaviorChecklist,CBCL)是由美国心理学家艾森伯斯(M.Achenbath)及其同事50年代起在儿童精神科的临床实践中编制的，1970年首先在美国使用，1986年、1987年先后出版了父母、教师和儿童(青少年)自陈量表的使用手册。该量表是目前公认的儿童精神病理学的主要测量工具，适用于4～16岁儿童。1991年的最新版本将适用范围拓展到4～18岁，常模被试取自48个州，共2368人。儿童行为核查表中文修订本1988年发表，常模被试为中国22个城市的24000名4～16岁儿童。儿童行为核查表主要用于筛查儿童青|少年的社交能力和问题行为，由父母、教师评定，青少年自我报告和课堂观察测量构成一个评价系统。艾森伯斯认为，父母报告是儿童评价的多元信息系统中最重要的部分，量表的发展体现了这一思想。儿童行为核查表的能力量表评价活动能力、社交能力和学校能力。症状量表主要检查问题行为，由主成分因素分析法抽取的因子如下：攻击行为：残忍、打架、恃强凌弱、言语攻击、发脾气、争吵。第9页共9页

2过失行为：撒谎、欺骗、缺乏罪疚感、偷窃、失控行为等。焦虑／抑郁：悲伤、不愉快、完美主义倾向、感到不被人爱、哭泣、担忧、自杀念头。抱怨身体症状体诉：缺乏医学基础的疲劳、身体问题、头痛、肠胃不适、头晕目眩。社会问题：不受欢迎、被|他人嘲笑、行为不成熟、与他人合作困难。注意问题：不注意、混乱、学业不良、紧张、集中注意困难、活动过度、易冲动。思想问题：茫然凝视、强迫观念、听或看到实际不存在的事物幻视、幻听。退缩：逃避与他人的交往，不坦率、害羞、伤心、寻求孤独。每一行为问题都根据儿童近半年内的表现给分。量表提供了标准化的T分数和百分位数。T分数包括内化行为(过分控制，如抑郁、焦虑、退缩等)和外化行为(失控，如攻击、过失、行为问题等)及总分三个Ｔ分数。一、儿童行为评价系统儿童行为评价系统(BehaviorAssessmentSystemforChildren,BASC)是一套评价儿童行为多方面状况的测量工具，包括儿童自|我报告量表、父母评定量表、教师评定量表和学生观察系统。旨在利用不同渠道收集信息，对儿童的行为作出全面评价。该评价系统是由美国心理学家雷诺兹(C.R.Reynolds)和凯弗斯(R.W.Kamphaus)于1992年编制的。第9页共9页

31.自我报告量表(BASC-SPR)用于测量儿童对学校、父母、同伴的态度以及自己的行为问题的感知。问卷有两种，用于8～11岁(SPR-C)和12～18岁(SPR-A)儿童。包括14个分量表，其中10个临床诊断量表，即焦虑、对待学校的态度、对待教师态度、异常(Atypicality)、抑郁、感觉寻求、控制点、躯体症状、社会压力、不适感量表；4个适应性量表|，即与父母的关系、人际关系、自尊、自信量表。量表的编制采用了理性或理论与经验相结合的方法，先给各量表下定义，然后根据定义选择条目，运用协方差结构分析以增强量表内容的同质性。主要分量表定义如下：焦虑：紧张不安、忧虑、恐惧感、被问题困扰的倾向。对学校的态度：对学校感到疏远、敌意、不满。对教师的态度：憎恨、厌恶教师，认为教师不公平、不关心或要求过分。异常：心境飘忽不定，希奇古怪的想法和主观体验，强迫症的想法和行为。抑郁：不幸福、悲伤、沮丧，认为什么都不好。人际关系：有良好的社会关系和朋友。控制点：认为奖惩都由外部事物或人来控制。与父母关系：积极看待父母，感到被父母尊重。自尊：自我尊重、自我重|视、自我接纳。对14个分量表进行因素分析，抽取出4第9页共9页

4个因素，其中学校适应不良包括对学校态度、对教师态度和感觉寻求只在青少年组有分量表；临床适应不良包括异常、控制点、社会压力和焦虑分量表；个人适应包括与父母关系、人际关系、自尊和自信分量表；状指数，由未经旋转前第一次抽取的因素负荷最高的6个分量表组成，借用智力评价的分类，编制者将其称之为心理病理的一般因素g。8～11岁儿童量表共147个项目，答案均为真假二择一，适用于具有三年级以上阅读水平的儿童青少年。该测验的正常被试常模为美国5188名儿童和4423名青少年，被试的性别、地理区域、社区规模、年龄、种族等统计变量的取样分布与|1990年美国有关统计数字匹配。常模包括总的全国常模和性别常模，Ｔ分数为4个年龄组：6～7，8～11，12～14和15床被试常模为270名儿童和140名青少年，选自美国36个医疗机构和加拿大的3个医疗机构。普通和临床被试施测的量表内部一致性信度均在0.80左右，间