语文新课标下的习作教学研究论文：儿童“具身化”作文教学策略

语文新课标下的习作教学研究论文：儿童“具身化”作文教学策略儿童习作教学是小学语文教学的Ⅲ要组成部分。近年来，随着课程改革持续深人，习作教学也在不断革新。但级观当下的习作教学，依然存在重学科知识轻实践体验等间题，儿童的主体意识未能得到真正的尊重与培养，学生对习作兴味索然，习作教学中儿童“隐身”的现象十分普遍习作教学不应该让儿童“隐身几百年来，笛卡尔的理性主义把知识视为远离身体的一种客观存在，强调身心分离的二元认识论。基于二元认识论的知识观是一种离身知识观，将学习规为发生在“脖颈之上”的现象，与学习看|的身体毫无关联。这种观念无据教学中学生身体的价值，产生了漠视学生身体的“离身教学”。而昌前注重学科知识串讲，忽视学生主体意识的习作教学仍然大行其道。这种“离身”的习作训练无视儿童自身的价值，将其视为写作知识的容器，因而失去了提升儿童思维、发展儿童语言的现实意义。

1南京师范大学教授间旭蕾从身体现原学、身体社会学等角度，探究身体乏于人的本源性意义，重新审视身体在教育中的价值，强调教育中“显身”的重要意义。当下小学习作教学对儿童主体性的漠视，正是教育教学儿童“隐身现象的现实反映。法国人类学家马塞尔·莫|斯认为：“人的第一个，也是最自然的技术物品，同时也是技术手段，就是他的身体。"儿童作为成长中的人，也拥有自己的“身体技术”。教师应该证几童用自己的身体去实践体验，用眼去观察，用耳去聆听，用手去游戏，用心去感悟，用脑去思索，让他们将这些观察体悟化为习作内容，以实现儿童认知与习作学习的自然过渡。因此，引人具身认知理论，进行儿童具身习作教学研究，重视儿童身体实践在习作教学中的价值，强化儿童主体意识，呵护儿童习作兴趣，以此来促进儿童习作技能的提升，是解决目前儿童习作教学问题的良途。五种方法推动儿童身体“在|场”的习作教学具身认知是指认知不只跟头脑有关，还跟我们的身体以及身体所处的环境有关。法国现象学家莫里斯·梅洛-庞带认为，身体是理解力的一般工具。几童具身习作教学强调"真实可感"的具象性、“身心合一"的整体性、“身行力践”的实践性、“感同身受"的情感性和“身临其境"的情境性，它具有四层内涵：一是注重儿童身体的解放和开发；二是注重儿童身心的和谐统一三是强调教学实践出通过儿童的身体动作、身体表达、身体经脸等具身实践增强习作学习中儿童的真实体验与切身感受；四是将习作教学“嵌入"情境之中，唤醒儿童的空间感觉|，生长新的身体经验。具身认知视域下的儿童习作教学强调此时此刻、此处此地、此情此景下儿童身体“在场”的教学。具体而言有以下五种方法。一是感官介入法。

2小学生获取知识的输入与输出方式，更多有赖于自身的感官体验。教师在教学中应通过看、听、闻、尝、摸等身体觉知行为，调动儿童感官充分体验。在小学低、中年段的写话教学中，应充分尊重儿童的认知规律，指导儿童从视觉、听觉、味觉嗔觉和触觉体验出发，抒写左种感官所获得的见闻和感受。如在教学统编语文教材小学二年级上册写话练习《我最喜爱的玩具》一课时，可让学生将自己喜欢|的玩具带到课堂，教学时引导学生观察和触摸自己最喜爱的玩具，井向同学、老师分享自己的感受；谈一谈为仕么自己喜欢这玩具?它有什么特别之处?学生通过身体感知拥有了真实可感的写作素材，便能轻松地进行写话表达二是身心投入法。皮亚杰认为，儿童的思维是在活动中、操作中形成和发展的。在具身习作教学中，当儿童的身体与活动相遇，全身心地投入其中，新的认知便在这样的耦合中闪现。在习作教学中，教师应以儿童生活与活动为习作丙容，以基于身体觉知的体验为桥梁，设计有利于学生身心投人的教学，搭建身心互动的习作支架，便其习作能力在|有形的活动中得到无形的提升。如在教学统编语文教材第五册习作《那次玩得真高兴》时，课堂上，教师请两名学生上台表演吹泡泡，看到教室里同学吹出的泡泡漫天飞舞，所有学生都异常兴奋。儿童充分感受活动带来的观感与体险，全身心投入习伍学习，语音表达也变得流畅与具体了。三是言意渗入法。

3身体与心智构成认知活动的基础。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出，小学高年段的学生要“懂得写作是为了自我表达和与人交流",要“珍视个人的独特感受"。因此在小学中、高年段，主张通过阅谈思悟、活动体验，研究有助于学生言意渗|人的习作路径，引领学生关注自身多种感觉的相互融通，促使各种感官经验有机融合，凸显内心感受，从而达到从"无意"状态下的离身习作走向主动“有意”的具身习作。如在教学统编语文教材第十一册习作《有你，真好》时，课堂上，教师指引学生围绕教材提出的问题展开回忆：你想到了谁?为什么觉得有他真好?他的哪几件事让你觉得他好?同时，指导学生描写事件，完成“看到……我想……”等句式，具体表达自己的内心感受，尽量做到情真意切言意相融。四是情境嵌入法。在儿童具身习作教学中，以图画、影像、乐曲、游观竞赛等具体可感的载体，创设|拟真的情境，通过观察、体验、联想等方式，让儿童浸润其中，在充分参与实践的过程中，产生身临其境之感，实现对生活经验的回忆与理解。在情感上产生共鸣能有效激发学生的习作兴趣，充实写作内容，提高习作质量。如教学统编语文教材三年级下册习作《我的植物朋友》时，习作的内容是介绍校园的香樟树。习作课上，教师带领学生来到操场，直接观察香樟树的外形。学生通过实地观察，掌握了香樟树的特征，在充分觉察体知的基础上，就能将其外形介绍写得清楚又具体。五是评价融入法。儿童具身习作教学倡导表现性评价，以促进儿蜜习作学习为中心，采|用量表的形式，紧扣习作教学目标，设置相关评价维度与要目逐条对儿童的习作表现给出评价。儿童具身习作教学评价在星现时间上前置教师每次习作前将评价表以纸质形式分发给学生，让他们明确习作目标与要求，在整个习作过程中努力达成目标

4同时，表现性评价量表倡导学为中心的理念，以客观中背的语言，保护儿童习作的信心与兴趣。学生的每一项习作表现都能在量表中找到相应的评价结果，从而引导儿童深入反思，促进其后续不断地改进综上所述，儿童具身习作教学强调儿童的“身体技能”与主体意识，从感官、身心、言意、情