新课标背景下的教学研究论文：核心素养课程构建

新课标背景下的教学研究论文：核心素养课程构建一、核心素养与双基关系：核心素养是人类为迎接21世纪信息文明的挑战而确立的观念。信息文明具有全球化、知识本位、创新驱动等特点。在信息文明日益严峻的挑战面前，我国主要按照工业文明和农业文明的要求而建立起来的教育体系的缺陷日益突出，因此我国提出核心素养这一观念，试图实现我国教育与信息文明时代的转型。知识本位与创新驱动的特点，要求人必须具有批判思维能力与创造性思维能力，全球化的特点要求人们必须具有复杂交往能力。核心素养即人们适应21世纪信息时代个人和社会发展的需求，解决复杂问题和适应不|确定情境的高级能力与人性能力。张华教授指出，核心素养有三个显著特点：首先，它是一种高级能力，以批判性思维，创造性思维和附带交往能力为核心；其次，它具有道德感和社会责任感，倡导负责任的创新创造与批判；第三、它具有鲜明的时代特征，应对信息文明的召唤。那么，教学中如何超越以基础知识与基本技能为特征的“双基”教育，走向素养教育。作者给出了三条建议：第一、转变课程知识观。

1知识其本质在于探索，揭示世界。课程知识本质上是帮助学生探索揭示世界，以持续产生并发展自己的思想或理解。那么，要基于核心素养的要求重建课程知识。首先，课程内容是由|核心观念构成的，而不是由零散的知识点或孤立的事实构成的。每一门学科都要基于“少而精”的原则选择最有价值的学科知识，都要从零散的知识点走向拥有内在联系的学科核心观念。其次，学科探究与实践是课程内容的有机构成。将学科探究与实践基于学生的年龄和个性特征化进行转化，由此成为具有发展连续性和进阶性的课程内容。学生在真实情境中通过亲身探究与实践学科核心观念，由此形成学科核心素养。第三、教师与学生个人的知识是课程内容的有机构成。教师需要将学科内容转化为适合教学的学科知识，并引导学生深入探究学科观念，培养核心素养。在这个过程中，教师和学生|的个人知识与学科知识之间进行着对话和互动，共同构建了丰富的课程内容。第二、将知识创造过程变成教学和学习过程。人只有改变了世界，才能理解世界，教育即帮助学生理解世界。倡导的“做中学”、“创中学”，以“发现教学”“探究教学”“问题解决教学”和“协作教学”为核心的教学方式成为我国课堂教学的主要方式。第三、将“双基”优势转化为核心素养优势。传统的应试教育模式往往只注重基础知识的灌输，而忽视了学生实践探究、创新能力和团队协作等方面的培养。因此，我们需要通过让学生亲身参与真实问题的解决过程，激发他们的创新思维和解决问题的能力，从而全面|提升他们的核心素养水平。二、核心素养理念下的儿童观：确立与信息时代相适应的儿童观、学习观与课程观，是深化义务教育课程改革的关键。课程核心素养是儿童在后天的教育和学习过程中所获得的高阶思维能力和价值判断能力。信息时代的儿童观具有下面4个层面内涵：

2首先，儿童认识具有阶段论和连续论。阶段论认为儿童的认知情感人格和社会性发展具有阶段性，每个阶段具有独特性，阶段论起源于儿童内在价值论。而连续论强调环境和教育对儿童发展的作用。新课程方案指出：“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格、关键能力”“为每一|位适龄儿童、少年提供适合的学习机会。把握学生身心发展的阶段特征，注重幼儿园、小学、初中、高中各学段之间的衔接”；“凸显学生的学习主体地位，开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化学习需求”。这些政策本质是尊重儿童的价值尊严与创造权利，让课程既体现儿童文化和儿童个性的独特性与差异性，又体现儿童不同发展阶段之间认识的连续性、衔接性和周期性。其次，儿童认识具有高级性。儿童是天然的高阶思维者和复杂交往者，儿童虽然年龄小，但由于其天然的好奇、模仿、探究本能，他们会是更具潜能的创造者与发明家。教师要充分挖掘儿童的潜能，发挥儿童学|习的积极性和创造性，重视核心素养，淡化知识的灌输。将高级思维和复杂交往本身作为课堂教学方式，让每一个学生“创造着长大”。第三、儿童认识具有多元性。每一个人他对世界万物的理解可以是多元的、个性化的，因为每一个人她的知识基础不同，接触外界环境也不同，允许孩子有个性化的理解，教师要鼓励学生发表不同的见解，运用不同的方法解决问题，尊重个性化发展。

3第四、儿童认识具有直接性。让儿童用操作实验，使用游戏等归纳的方法，重新发现或创造这些知识。由于观念或理解具有直接性和不可传递性，教学必须植根于真实情境，让学生通过实践完成真实性表现任务|。总之，素养本位课程与教学秉持“阶段性与个体化儿童价值论”，倡导“连续性儿童认识论”，让儿童像专家一样去思考和学习；它强调儿童认识的高级性，让儿童进行创造性学习；它主张儿童认识多元性，让儿童进行多元性和整体性学习；它重视儿童认识的直接性，让儿童亲身经历知识和理解的诞生与运用过程。三、素养本位课程创生课程植根核心素养，并为了核心素养素养本位课程创生。《义务教育课程方案2022年版》不只是静态的官方正式课程，需要教师根据不同情境学生的发展特点与需求，不断重新创生出来。以素养本位课程创生，至少包含以下三个方面：

4第一、教师即课|程创生者。素养本位课程教学，首先需要将普遍的课程内容与学生的生活经验建立联系，由此形成对学生有意义的单元主题，围绕单元主题，依据课程标准和教科书，形成探究主题所需的大观念并确立该单元课程目标，接着创设真实情境，让学生经历真实实践完成真实性表现任务，由此发展概念性理解与核心素养。因此，素养本位教学又称大观念教学。教师以团队合作的方式，共同创生出大单元计划和具体的学习活动计划，由此创生出“书面课程”。在“书面课程”基础上开展课堂教学，在教学过程中依据“书面课程”与学生一起合作探究，由此将“书面课程”转化为“教学课程”，“书面课|程”恰如音符，“教学课程“则是歌唱，二者相互影响；最后，将“教学课程“转化为“评价课程”，让评价如春雨润物般融入教学过程，服务学生学习，帮助学生进行反思性学习，这种评价就是持续性评价，对于学生而言就是反思性评价，因此教师的课程创生就是“书面课程”，