语文新课标案例：六下二单元“读外国名著探广阔世界”大单元教学

语文新课标案例：六下二单元“读外国名著探广阔世界”大单元教学先说说《汤姆·索亚历险记》的共读交流会。为了改进上一次共读交流的遗憾，也为了让共读一本书这项活动得到真正有效的落实，我们在班级进行了同读一本书的第二次交流活动——《汤姆·索亚历险记》共读交流会。依托共读手册，我们仍旧将共读交流分为了以下几个环节：环节一：交流话题征集我们一共征集了班级原创话题二十四个。如下所示：飞鸟班级《汤姆·索亚历险记》共读交流原创话题集1.生命不止·冒险不止，汤姆·索亚接下来会做什么？大胆想象，可能会发生什么样的精彩故事呢？（|梓铭）图片7.如果汤姆他们找到了金子，并且强盗没有来，会发生什么呢？（亮一）8.如果汤姆没有去墓地，又会发生什么？（小姜）9.如果汤姆·索亚没有参加自己的葬礼，会是怎么样？（嘉怡）10.汤姆是如何不被印江·乔埃发现的？（锡文）11.汤姆未来的生活会是怎样的呢？之后，在汤姆身上还会发生什么事？（锡文、若冲）12.如果汤姆没有找到宝藏会如何？（若冲）13.汤姆以后还会交什么朋友（子骞）

114.如果汤姆来到小岛，就再也没有回家，可能会发生什么事情呢？（译晖）15.如果汤姆当时没有说出来自己目睹的真相，会发生什|么呢？（师嘉）16.如果汤姆放弃了在山洞里找路，又会发生什么？（师嘉）17.如果汤姆没有指认凶手，他会怎么样？（小徐、范范、子诺、嘉宁）18.说说汤姆·索亚的名字来历（绍恒）19.汤姆通过交换，都获得了哪些小玩意儿？（闫帅）20.如果汤姆只有一个人在洞里迷路，他还会出来吗？（小白、晓盟）21.如果汤姆是个胆小鬼，还会有后面的故事吗？（添乐）22.汤姆是到底正面人物还是反面人物？（崔崔）23.如果在山洞印第安乔没有走掉，不打算放过汤姆，故事会怎么样？（孟祥远）24.如果汤姆没有揭发坏人，哈克会主动揭发坏人吗|？（嘉宁）环节二：固定话题交流固定话题我们选择了共读手册中的人物关系梳理，重要情节以及生活中是否有汤姆一样的同学这三个话题进行交流。首先，人物关系的梳理非常能够体现同学们的思维水平，我们来几位同学的精彩作品：

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3通过上述五种不同形式的人物关系梳理，我们可以发现一个有趣的现象：语言是思维的外国，同样的人物关系处理，同学们呈现的形式多种多样！不得不感慨，思维导图在小学生的日常学习中，特别是阅读呈现中，是一个值得推荐的学习工具。同学们的作品有一种异曲同工之妙。能将人物关系绘制得如此清晰，这足以证明同学|们对这本书的人物非常熟悉。这也是认真阅读的有效印证啊!不得不感慨，再次为飞鸟班级同学们的创造力点赞！剩下的两个话题交流也较为顺利，特别是在重要情节的梳理部分，同学们能够借助完成的共读手册互相补充，完善了整本书的重要情节。环节三：自由话题交流

4和《鲁滨逊漂流记》共读交流的形式相同，在固定环节过后，班级同学以小组为单位，进行了自由话题的选择与交流。这样的交流办法既尊重了同伴的交流意愿，又增加了阅读交流的宽度。当然，为了弥补上次交流的遗憾。六个小组交流过后，我们重新梳理了话题集，针对没有共同交流的话题，又增加|了一个随机交流的环节，这样就使得我们的这一份原创话题集有了充分的利用。环节四：分享共读体会交流不止于此，为了让共读交流的学习过程更加完整。交流后，我抛出了问题：和大家交流后，你对《汤姆·索亚历险记》这本书有了哪些新的认识呢和体会呢？这份交流太宝贵了，每位同学都在用心思考，认真分享。作为倾听者，动笔记录，还原孩子们课上交流的那些瞬间，阅读的美好滋味，交流的广度与深度，尽在这些文字之中：图片晨语：我最大的感受就是这本书的人物形象写得很立体，汤姆并不是一直很勇敢，汤姆也有害怕的时候，所以汤姆的形象让我感受到很真|实。嘉宁：我最大的感受就是重新思考了这本书为什么会成为名著？这本书讲述了汤姆的成长，但我们每个人都能在汤姆的身边找到自己成长的经历和体会。师嘉：我最大的感受是汤姆让自己闪闪发光，汤姆靠自己的勇气和智慧，在遇到危险时，拯救了身边的人。汤姆从不放弃自己，从不放弃生活的希望。

5梓泓：和大家交流过后，我最大的感受就是对这本书的细节内容更加深刻了。我发现大家都读的特别仔细，有很多细节被我忽略了，但是刚才在交流时都被大家都提到了。非常受启发。佳豪：我对汤姆的形象也有了新的认识。他虽然顽皮不听话，但是书中有一个情节也|提到，为了不让波利姨妈担心，他悄悄回来看她，这说明他也很为家人着想。锡文：汤姆在法庭上指认凶手的大场面，一个少年的伟大形象就体现在这个时候。乔楚：我想和大家分享一下这本书马克·吐温的经历，作者在年少时父母很早就去世，写这本书的时候他的孩子也去世了，他自己的人生很不顺利，童年虽然有很多不如意，但是对马克·吐温来说，却是快乐的。作者可能就是想在书中找寻到童年的快乐与美好。语晨：我也想给大家补充这本书的创作背景，19世纪70年代，美国进入了垄断时期，作者在写这本书的时候，已经感受到了美国现实的凄惨，他为了寻找在|充满痛苦的当时美国社会中所找不到的愉快，便转向了南北战争的以前岁月，描绘了童年时代的生活。

6嘉怡：我最大的感受就是和大家交流之后，我对汤姆的勇敢有了新的认识。我之前只只得到汤姆很勇敢，但是却不知汤姆勇敢在何处。译晖：我最大的感受就是大家提出的问题都多样，所以在思考的时候我们就有了很多不一样的角度。最后发言的是，是梓铭，他用自己富有创造力的语言进行了总结：在美国当时的社会环境下，作者马克·吐温只能从三维世界回到二维世界，在纸上挥洒他曾经的青春与热血。孩子们的交流多好啊！交流之中，互相补充，彼此启发，不论是|故事情节，还是人物形象，又或者是作者的创作背景，以及交流本身带来的思考，都体现的淋漓尽致。甚至于孩子们的分享，远比成年人读完一本书的交流更为深刻。作为老师我做了什么呢？很简单，两件事：搭平台，把阅读交流的时间在课堂上还给孩子们。认真听，整个交流过程，我是倾听者，也是记录者。我在聆听中切身感受儿童在共读交流中的深入思考。我知道，这一次的共读交流，深度与广度的探寻，我做到了！

7回首第二单元的学习，在竹平老师的