新高考视域下的高中历史学术型课堂建构：以“秦始皇”教学设计为例

新高考视域下高中历史学术型课堂建构：以“秦始皇”教学设计为例“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”是历史新高考的基本要求和评价理念，规约着中学教学的方向，倒逼课改的步态和课堂的变革。笔者以为，基于学科素养构建历史学术型课堂是可行的探索途径。概言之，即基于历史学科的结构与特性，倡导专业的探究学习，涵育核心素养、建构学科育人的新课堂类型，其中内含着学习的自觉、学术的品味和学科的要求。本文尝试以历史人物“秦始皇”教学设计为例，揭橥其中的意蕴，敬祈大家批评指正。一、课题概说：什么是历史人物？什么是历史人物？其在历史行程中|的地位、价值、作用与影响如何？这是历史选修4“中外历史人物评说”的主题和旨趣所在。值得一提的，享誉世界的年鉴学派大师费尔南·布罗代尔着重长期的、结构的、总体的历史，认为个人和事件是无足轻重的，“在我想到个人时”，“我总倾向于认为，他陷入自身几乎无能为力的命运之中”，事实是否真的如此？历史人物与“时代”有着怎样的链接与离合关系？这是首先需要思考的题旨，以下我们返观历史行程和史料缝隙中的历史人物，尝试历史学术型课堂的实践。二、导入新课：李白《古风》之三 秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。你认为李白《古风》描|述了哪一个历史现象？

1透过李白的视界展示秦始皇的历史肖像，以诗证史，复原秦统一的恢弘图景，引领学生回到二千多年前金戈铁马、狼烟四起的历史现场，身临其境中激发学生的学习趣味，导入本课的教学主题。 三、展示主题：“秦始皇——千秋功过？”为什么是“千秋功过”秦始皇？“历史现象系海水般一波堆一波，愈堆愈高，成为波浪，波浪打着不同崎岖的海岸，随着地形的不同，溅起各式各样的浪花”，恰如秦始皇留给后世的印象：千秋功过，在不同时代留下了不同的波影。稍稍调整，本课的课程目标为：1.简述秦始皇兼并六国、建立中央专制集权国家的贡献和史实|；2.探究秦始皇在不同时代的“形象”变迁，评价秦始皇的历史功过。四、问“史”寻“人”：历史学术型课堂的探究学习材料1：秦始皇帝者，秦庄襄王子也。庄襄王为秦质子於赵，见吕不韦姬，悦而取之，生始皇。以秦昭王四十八年正月生於邯郸。及生，名为政，姓赵氏。年十三岁，庄襄王死，政代立为秦王。——《史记·秦始皇本纪》材料2：缭曰：“秦王为人，蜂准，长目，挚鸟膺，豺声，少恩而虎狼心，居约易出人下，得志亦轻食人。”——《史记·秦始皇本纪》

2材料3：韩非者，韩之诸公子也。喜刑名法术之学……人或传其书至秦。秦王见孤愤、五蠹之书，曰：“嗟|乎，寡人得见此人与之游，死不恨矣！”——《史记·老子韩非列传》探究1：关于秦王的生平与争议据材料了解秦王生平，通过身世之谜，引领学生辨析史实与传说的关系和分际，培养史料实证的意识，鼓励有兴趣的同学课后阅读《史记·吕不韦列传》探究学习。探究2：在尉缭眼里，秦王是怎样的一个人？探究3：材料3反映了秦王怎样的思想倾向？“历史”是记录、表达和呈现“过去”的一种方式，相比过去的历史，史料总是残缺不全，记录也多歧差异。唯“藉此残余断片”，观察秦始皇人生和思想的一些面向。基于史料的研习引领学生探究秦王的生平、性格和思想，展示出不同|的“肖像”，产生历史视觉与人物认知的冲突，预设教学叙事的悬念；同时，启发思考“史实”与“史料”的关联，呼应秦始皇的形象变迁。材料4：假使我们撇开嬴政的个性与作为，单说中国在公元前221年，也就是基督尚未诞生前约两百年，即已完成政治上的统一；并且此后以统一为常情，分裂为变态，这是世界上独一无二的现象。——黄仁宇《赫逊河畔谈中国历史》

3探究4：为什么秦统一是世界史上独一无二的现象？秦统一是世界史上独一无二的现象，和过早完成政治大一统、形成大一统观等因素有关。黄仁宇先生的概括虽寥寥数语，揭示了中国古代史上“统一”与“分裂|”的主题与变奏。秦统一是世界史上独一无二的现象，为何是“秦”完成了统一？（一）统一中国：“横扫六合归一统”材料5：秦国之能统一天下，……总不外秦国政治改革成功，外交运用成功，加以地势优良，进可攻退可守。……从时代思想方面作解，以为当时大一统观念已形成，一般人民已无宗国之见。——严耕望《治史三书》材料6：若从当时各国地方经济社会民风的角度去看，秦国民杂西戎，民风强悍，关东三晋民风较秦为弱，对于秦人极为畏惧，最东齐国民风又较三晋为怯弱。——严耕望《治史三书》材料7：秦国领有中国最佳的战马产区，所以骑兵特强。以悍卒乘壮马，|如虎添翼，绝不是东方的怯弱步兵所能抵拒！只有赵国北境也产马，训练骑兵，所以战国后期能与秦国一抗的只有赵国。——严耕望《治史三书》材料8：我们应从秦始皇的后面，看清战国时代的社会经济因素，认识农业技术的进步，商业的兴起，客卿在各国政治的地位，以及游侠的活动情形。这些因素，促使中国在秦的领导之下。——黄仁宇《赫逊河畔谈中国历史》材料9：易于耕种的纤细黄土、能带来丰沛雨量的季候风，和时而润泽大地、时而泛滥成灾的黄河，是影响中国命运的三大因素。

4——黄仁宇《中国大历史》材料10：秦灭六国为吾国政治史上空前之巨变。政制则由分|割之封建而归于统一之郡县，政体则由贵族之分权而改为君主之专制。——萧公权《中国政治思想史》探究5：结合教材和材料分析秦统一的背景和条件有哪些？有何历史意义？【知识建构】完成统一1.条件：①政治改革成功：商鞅变法；②外交策略得当：远交近攻；③大一统观形成：渴望统一；④地理位置优越：进攻退守；⑤社会民风强悍：民杂西戎；⑥最佳战马产区：骑兵特强；⑦嬴政雄才大略：广任贤才；⑧天候地理因素：生态驱动。2.过程：先扫除两翼，最后灭齐——韩、赵、魏、楚、燕、齐3.意义：结束诸侯割据局面，开创中华民族大一统的中央集权新时代秦统一，除|了自身的优势和条件，战国后期形成了统一的观念，而且与东亚地理环境的生态驱动息息相关：黄河泥沙淤塞河道容易引起堤防溃决，造成生命与财产损失，亟需一个中央集权政府给予安全和保障；大陆季候风固能带来丰沛雨量，但也可能泛滥成灾；从中国东北向西南的“十五寸等雨线”区划了农牧的界线，也与全国的国防线吻合，由此带来