语文新课标背景下的创新教学设计：四下三单元《绿》教学设计详案

语文新课标背景下的创新教学设计：四下三单元《绿》教学设计详案教学目标:1.抓住关键语句展开想象，理解诗歌描述的景象。2.结合背景资料，初步感受本首诗的写作手法以及蕴含的情感。3.在反复朗读中理解诗歌、背诵诗歌。教学过程:一、朗读词串，引入课题1.出示词串，指名朗读。师：我们生活在一个色彩缤纷的世界里，看，老师带来了一组描写颜色的词。谁能来读一读？（依次出示三组词串，指名朗读。）雪白翠绿茄子紫粉紫青绿蓝黑深红淡绿明黄教师相机引导学生发现三组词语的构词规律分别是“事物+颜色”“颜色+颜色”“程度+颜色”，并拓展同类词|语。2.积累词语，引入课题。师：原来描写颜色的词语其构成规律是如此丰富有趣，自由读读这些词语，把它们积累下来吧！（生自由朗读词语）师：不同的颜色带给我们不同的感受：白色纯洁、红色热情、绿色充满生机与希望。今天我们要学习一首描写颜色的诗，题目是《绿》。（板书课题）

1（设计意图：呈现各种各样的颜色词，唤起学生对色彩的敏感，发现词语的构词特点，从而感知颜色的丰富和语言的奇妙，为进入诗歌做铺垫。）二、初读诗歌，整体感知1.初识作者。师：这首诗的作者是我国现代著名诗人艾青，（出示艾青简介，略。）他从小酷爱画画，对色彩有着|超乎寻常的敏感，他把自己对颜色的感觉写进诗歌里，表达自己独特的感受。让我们首先通过朗读音频，进入诗人笔下绿色的世界。（师播放诗歌范读音频）2.初读诗歌。师：在诗人的笔下有个神奇的绿色世界，在这首诗里，作者不仅写了他看到的景象，还写出了自己的感觉与感受。自由朗读诗歌，读准字音、读通句子，找找看哪些段落是写作者看到的景象，哪些段落是作者的感觉与想象。3.整体感知诗歌。（1）指名五位同学接力朗读诗歌，相机正音。（2）引导学生明确：第2小节是作者看到的大自然的景象，其他小节是作者的感觉与想象。相机形成板书：景象（看）：色|彩丰富感觉（想象）：形态多变（设计意图：初读诗歌，初识诗人，初步把握诗歌的主要内容。）

2三、细读诗歌，欣赏品味1.赏读第1~2小节，还原绿色世界。（1）圈画出描写颜色的词语。师：（出示第2小节）先来看这丰富多彩的绿。请你找一找，画一画，看诗人写到了几种不同的绿色。引导学生画出6个表示颜色的词，读好词语并关注省略号。（2）给颜色词语分类，读出绿色的惊喜。引导学生分析词语：哪些词是事物+颜色，哪些词是程度+颜色、颜色+颜色？如果按照构词方式分组，你会怎么分？思考：诗人的写作怎么毫无顺序？相机提示：自然界是不按规律排|列的；惊喜的情况下会说话毫无次序。师总结：世界美丽的绿色让诗人手足无措、语无伦次了。带着这样的感觉，再读读。提示：“这么多”要读重音；语速要稍快，一口气列举出来。（设计意图：这首诗出现了各种描写绿色的词语，丰富多彩的绿是学生感悟的重难点，也是进入诗歌世界的入口。抓住词语构成的不同，与导入环节相呼应，通过提问，引发学生的体验与思考。）（3）想象还原生活中的绿色。师：这些绿色并非墨水染成，而是来源于美丽的大自然。想想看，那墨绿的可能是什么？翠绿的可能是什么？淡绿、嫩绿、粉绿的呢……

3学生自由发言，教师配乐配图相机描|述：是啊，当我们联系自己的生活经验，展开想象，就能发现，原来这深深浅浅、明明暗暗的绿色背后是一个美丽的世界呢！那墨绿的是远处的山峦吧，那浅绿的是山间的溪水吧，那嫩绿的是小草吧，而这翠绿的应该是竹子，淡绿的是草地，这粉绿的是草芽。更奇妙的是那浓得变黑的绿，是不是某种千年古树呢？（设计意图：想象还原一系列绿色词语背后的自然世界，帮助学生明白作者真正歌颂赞美的不是各种各样的绿，而是这绿色背后美丽的大自然。）（4）想象还原作者写作时的感受。教师补充背景：这首诗写于1979年2月，作者来到广东迎宾馆，写下了这首诗。如果作者|一直生活在岭南，看惯了一年四季的绿草如茵、树木葱翠，他还会如此惊喜吗？不会。他是从寒冷的北方来到广州采风。北方的冬天是什么样的？作者自己曾经这样写道——（出示诗歌《北方》《旷野》）不错，北方是悲哀的。从塞外吹来的沙漠风，已卷去北方的生命的绿色与时日的光辉，——一片暗淡的灰黄，

4蒙上一层揭不开的沙雾。——艾青《北方》到处是一片土黄，暗赭，与焦茶的颜色的混合啊……——只有几畦萝卜，菜蔬以披着白霜的稀疏的绿色，点缀着这平凡，单调，简陋与卑微的田野。——艾青《旷野》比较分析，再读第2小节，读出诗人的惊喜。（设计意图：通|过拓展，想象还原作者写作时的体验与感受。）2.赏读第3小节。（1）读读诗人满眼的绿。满眼的绿色让作者的感觉也发生了奇妙的变化，他觉得——（出示第3小节）刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的。（2）体会诗歌陌生化的语言。

5教师提问：风明明没有颜色，雨也没有颜色，流动的水通常是无色的，阳光是金色的。为什么在诗人的笔下，它们都是绿色呢？难道写错了？提示：因为诗人心里满是绿色带来的惊喜。（3）读写结合，创作一个绿色的世界。想象说话练习：是绿色的，是绿色的，是绿色的，也是绿色的。引导学生补充说话，相机板|书“大地、星空、星星、房子”等词语，并放入原诗语境中与学生接读，形成新的诗歌。（设计意图：由读到写，通过创编诗歌进一步理解诗意。）3.赏读第4、5小节。（1）创设情境，变身“绿色小精灵”。师：好一个梦幻的世界，感觉就像《绿野仙踪》里的翡翠城。大家想不想去到这个梦幻的世界里？想去的站起来，我们一起变成绿色的小精灵，在这梦幻的天地里游玩。我来问问，你是哪一种绿色？（生自由回答）（2）唤醒身体，体验动态“绿之趣”。出示字卡“集中、挤、交叉、重叠”，师生一起做“我说你来做”的游戏，体会绿色世界的和谐、美妙、充满生机。

6|（3）诗画相比较，发现艺术的关联。师：《绿》这首诗，作者以迅速的手法把握瞬间的印象，使文字呈现出新鲜生动的画面感。你知道吗，这是艾青诗歌的重要特点，评论者认为这与他年轻时在巴黎学习绘画，深受印象派画家的影响有关。（出示两张印象派画作）看着就是印象派的代表画作，颜色与光线的运用，同样是以迅速的手法把握瞬间的印象。艺术相通，真是神奇有趣啊！