2022语文课程标准解读与思考：教学期待的理解与落实

2022语文课程标准解读与思考：教学期待的理解与落实【摘要】课标要落地，关键在教学。要明乎四个基本问题：“为什么教”，聚焦核心素养，为培育课程核心素养而教；“教什么”，领悟学习任务群，认识其内涵，理解课程内容的基本特点，把握任务群的教材转化；“怎样教”，强化学科实践，遵循教育教学基本规律，体现语文学科和学习任务群的特点；“教到什么程度”，优化学习评价，以评价促进学习进步和教学改进。【关键词】语文课程标准教学理解与落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）要真正落地，关键在教学。《新课标》在“前言”①部|分论及课程标准主要变化时，专门有“增强了指导性”一条，谈及《新课标》“不仅明确了‘为什么教’‘教什么’‘教到什么程度’，而且强化了‘怎么教’的具体指导”。循着这样的思路，我们主要从这四个方面对《新课标》的教学期待加以理解，以期在教学层面贯彻落实《新课标》的基本精神。一、“为什么教”：聚焦核心素养

1本轮课程改革，如《新课标》在“前言”中所说：“全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。”这样的培养目标要在具|体课程中扎根生长，则在于培育课程核心素养。《新课标》在“课程性质”中提出“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展”；“课程理念”的第一条就指出语文课程“以促进学生核心素养为目的”；“课程目标”则明确语文课程培育的核心素养为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，并阐释了各自的具体内涵和四个核心素养的相互关系。因此，我们可以理解教学就是为核心素养而教。要把握核心素养这个聚焦点，可以依据其基本特点。1.育德性

2课程整体性的育人功能，是以育德、立德为魂的。语文有文以载道、文以喻道的特点，如“课程性质”开篇第一句——“语言文字|是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分”，更是向来以“成人”为第一追求。这也是世界教育的共同规律，“教育体系中选择的语言，通过在正式教学中的运用，能赋予各种语言某种权力和威望。这里不仅仅代表地位和象征性的一面，还有涉及以这种语言表达的共同的价值观和世界观的思维方式的一面”（联合国教科文组织《多语并存世界里的教育》）［1］。何况，祖国通用语言文字本来就是我们的精神家园呢！语文课程自当担起引领学生精神成长的重任。《新课标》把“文化自信”列为核心素养第一个，并在总目标中有三条阐说，而其他核心素养都是两条，这|就从排序和数量两方面给以突出的位置。按照“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动方式构建目标体系时，每个学段都有一个段落在总收中关顾学科育德，特别是中华优秀文化、革命文化、社会主义先进文化等课程核心内容落实的要求。如第四学段（7—9年级）学段目标的最后一段是：“在落实以上要求过程中，注重理解中华优秀传统文化蕴含的核心思想理念，中华人文精神和传统美德，表达自己作为中华民族一员的归属感和自豪感；体会中国共产党在长期奋斗历程中培育形成的崇高精神和人格典范，体认英雄模范基于祖国和人民的优秀品质，培育民族|气节和爱国主义情怀。”2.根基性核心素养是植物性的，向下扎根，向上生长，正因为如此，才能称为“带着走”；也是起点性的，用于打基础，正是如此，在课程目标的描述中，“初步”“逐步”是高频词；还是整体性的，作为植物性的扎根、生长一定如“课程目标”所言，“核心素养的四个方面是一个整体”，任何一种语文现象，都是核心素养的综合体现。正是这样的根基性特征，才能实现“课程性质”所说的三个“打下基础”：“为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作|交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。”3.实践性

3“课程目标”中说，核心素养“是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的”。“做事情”是核心素养培育的基本载体，“正确的价值观”是指做对的事，“关键能力”是指能做事，“必备品格”是指能把事做好。“对不对”“能不能”“好不好”合成了核心素养的整体。当然，这里的“做事情”是语文实践活动，既指一般意义上的知行合一、学思结合，“做中学”“用中学”“创中学”，又是指具有学科课程特质的语文学科实践。恰如“课程理念”指出的：语文课程培育核|心素养，是“以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动方式为主线，综合构建素养型目标体系”。无论是总目标，还是学段要求，都是情境性、参与式、样态化融为一体的，这是由实践性特征决定的。二、“教什么”：领悟学习任务群《新课标》承接《普通高中语文课程标准（2017年版）》，以学习任务群组织、呈现课程内容。把握好“教什么”，关键在于理解、领悟学习任务群。1.要认识何为学习任务群

4《新课标》“课程理念”的第二条有专门的阐释：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实|践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计学习任务群。”在“课程内容”部分则指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”《新课标》分三个层面设置学习任务群：第一层设“语言文字积累与梳理”，为基础型学习任务群；第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，为发展型学习任务群；第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”，为拓展型学习任务群。根据《新课标》的表述，我们可以看到：学习任务群是课程内容|的结构化呈现，三层六个任务群搭建了语文课程内容的“房子”；学习任务群是学习内容、情境、方法和资源等诸多语文要素的有机整合，其“有机”就在于“遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑”；学习任务群是以学习任务为载体的，嵌入的不仅