2022语课程标准解读与思考：大单元情境促进深度学习

2022语课程标准解读与思考：大单元情境促进深度学习单元规划中的大任务，现在又被称为任务群，特别在语文的新课标中，明确提出了任务群的设计，其他学科也一样，我们希望实现由大任务到小任务到子任务的递进。一、单元任务设计的策略1、情境——单元教学的起点首先回顾一下对单元教学的定义：“从一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。”这个定义来自教育部基础教育课程教材发展中心。除了这个定义，对单元教学的其他解读也非常多。单元有四种形式：模块单|元、教材中单元、能力单元和其他形式。不同的学科可能适用不同的形式。对理科而言，以教材划分的单元进行教学就很方便，也可以按照学习内容的分类划分出模块单元，比如物理中的能量模板、运动模块。在语文学科中，可以按照阅读、写作能力划分能力单元。再说明一下深度学习的内涵。深度学习并不是把知识讲深，它是一种“学习者积极主动地、批判性地整合新知识,并以深度理解为起点、以新情境中的迁移为导向、以解决复杂问题和创新为目标的高层次的学习方式。”最终要“实现知识的内化和高阶思维能力的发展”。

1其中“思维”有两方面含义：一是思维能力，学生有进行观察、推理、|概括的能力；二是思维品质，学生对学习有兴趣，善于观察，敢于质疑。深度学习正是想以知识为载体，通过优化学习认知的过程，达到思维的发展。以前的课堂往往是直接从知识到结论，一节课有40分钟，有的老师10分钟或者15分钟就把新课讲完了，剩下的时间都用来做题。这样的课堂是急功近利的，急于得到结论、公式和定义，然后用习题加以巩固。这种做法看上去是讲“快”了，实则是讲“慢”了。因为学生不理解知识的内涵和本质，也不知道知识是怎么来的。学生的学习是一种浅层次的学习，还是以知识为本，思维没有得到深度发展。目前的课改倡导把现象或者情境作为学习的起点，最终|是为了学生获得素养，素养里面包含知识、思维、能力、品格。要想从现象到素养，中间就要发生深度学习。浅层次的学习以知识为主，而深度学习希望有一个建构的过程。一节课40分钟，至少要用半个小时以上的时间建构知识。没有建构的过程，就不会有思维和能力。这是深度学习的2.0实践模型。其中，单元目标、单元主题、活动任务、单元评价都和1.0模型一样，但2.0模型多了中间的“反思”。图中的黄色圆圈相当于平台，平台上有资源和技术，可以对深度学习产生辅助性帮助。

2深度学习的2.0实践模型有四个要素：情景化学习主题、挑战性学习任务、素养导向的目标、持续性学|习评价。今天主要讲任务的设计和学习活动的设计。这一模型还有两个支持要素：开放的学习环境和反思性教学改进。核心素养导向下的单元教学，想通过对情境、问题、活动等的整合，让学生获取结构化知识和必备品格。零散的知识有价值，但价值不大，只有把知识结构化，才能解决很多问题。单元教学可以让学生掌握解决问题的思路和方法，培养其关键能力。在解决任务的过程中，学生的品格也可以得到升华。总体来看，大单元教学指向了核心知识、学科思想方法、关键能力和必备品格、深度参与和持续深究。2、单元教学设计要素与流程大单元教学设计可以分解出七大要素：单元规划建议、单元教|材教法分析、单元教学目标设计、单元学习活动设计、单元作业设计、单元评价设计、单元资源设计。把前三个要素进行统整，就可以形成单元设计的核心内容，产生核心任务群。第四个要素单元学习活动设计更多由情景问题支撑。单元目标能不能达成，主要看活动，所以活动设计非常关键。今天的分享主要围绕这四个要素展开，另外会融入一部分单元资源设计的内容进行支撑，比如用到了哪些素材，哪些视频、等等。先看单元教学设计的整体流程。

3第一步，解读课标单元教材。大家想一下，如果现在要做一节研究课，会怎么备课？一定是先看课标，看教材，还要看教参和教辅材料。单元教学设计的|第一步也一样，课标解读与单元教材分析会同步、交叉进行。第二步，明确学习价值。一要了解单元内容的前后关系及地位，二要从学科素养角度分析本单元的育人价值。一定要综合起来看。第三步，梳理知识结构。对单元进行解读后，要把单元的知识画成一个结构图，标出重点和难点。第四步，优化教学策略。假如一个单元有三个重点，第一个重点可以采取探究的方式，第二个重点可以采取小组合作的方式，第三个重点可以采取自主学习的方式。不同的重点有不同的突破策略。案例1：高中物理《圆周体运动》第一步，我认为一定要理清这一单元的核心知识，画出思维导图。不同的人有不同的画图方式|，重点是图要体现知识之间的关系。第二步，理清思维方法的顺序，包括教学方法和学习方法。比如在讲线速度和角速度的时候，用到了比值定义的方法。针对重要方法，要进行突破，培养学生的关键能力。第三步，理清学习活动的顺序。以情景、问题和任务为载体，最终促进学生自主构建，实现知识和思维的双重发展目的。有时候，我们听完一节课后会感觉这节课非常顺畅，不知不觉就上完了。这正是因为这堂课把知识序、方法序、活动序都捋顺了。三序合一，课就会符合学生的认知规律。这张图中，左边是知识的脉络和顺序，中间是方法，右边是基于情景和问题开展的活动。

4假设一个单元一共有|四节课，我们选取了一个大的核心任务——“车辆转弯时，为什么容易出现溜车事故？”大任务下分解出四个子任务：（1）如何描述车轮转动的快慢？（2）为什么摩托车做飞车表演时，能在空中做圆周运动，而不下落？（3）探究自行车转弯时的加速度。（4）分析汽车转弯时溜车的原因。每节课完成一个子任务。左边这张图叫知识结构图，右边这张图叫情景任务图。单元教学更多要从知识结构化转向任务结构化。目前很多老师只能做到知识结构化，还需要发挥团队的力量把任务规划出来。可以看到，每节课的子任务，都用情境问题串了起来。单元学习整体规划大体分为三步：（1）知识结构图：确|定核心知识；（2）选取合适大情境：基于学生经验，整合成大情境，提炼大任务；（3）设置情境任务群（问题链）：结合具体情境，针对核心知识、重难点，进行设问。案例2