2022语文新课标解读实践：从全套教材看四上习作“小小动物园”

2022语文新课标解读实践：从全套教材看四上习作“小小动物园”四上第二单元习作主题是“小小‘动物园’”——写一群人。单元习作要素是：写一个人，注意把印象最深的地方写出来。改一改就是“写一群人，选取恰当事例把印象最深的地方写出来”。另外，教材给出了以下提示与要求：1.你的家人和哪些动物比较像？什么地方像？每天生活在这个“动物园”里，你感觉怎么样？2.给家里的每个人都写上一段。写好了读给同桌听，看看有没有不通顺的句子。回家读给家人听，请他们评评写得像不像。看了上面的提示与要求，我们老师知不知道怎么写？大概思路是清楚的。绝大多数家庭至少三个人，爸爸写一段，妈妈写一段，自己写|一段，每段写上一件事，加上开头、结尾，一篇文章就成了。学生知不知道怎么写？思路也清楚，难的是“选取恰当事例把印象最深的地方写出来”。比如“我的爸爸胖胖的，憨憨的，像一只熊”，胖胖的爸爸我见过不少，可是用什么事例表现胖胖的爸爸憨憨的特点，我一下子犯难了。再看教材插图给的例子：妈妈和绵羊（1）都是波浪卷——头发——写外貌；（2）都爱吃素——饮食习惯——写习性；（3）性格都很温和——性格特点——还是写习性。

1“写外貌”对四年级学生来说不难，他们都能写，写完眼睛写鼻子，写完鼻子写嘴巴，一定要把脑袋上每个部件写完整。这样写行不行？可以！他们是四年级孩子。这样写就是凑字数，实际|上考场作文有几个不凑字数的，真正的高分作文要分两类，一类是玩技巧，那是某些厉害的语文老师教出来的，另一类是写真情，这就不是我们语文老师教出来的。考试分数决定很多的大背景下，单元习作基础性目标是不是凑字数？这个观点可以讨论。“写习性”还是回到了“选取恰当事例把印象最深的地方写出来”上。用心的孩子有话说，比如写妈妈性格温和，可以引导学生想一想在某些特殊的场合（闯祸了、考砸了等）妈妈的反应。要全面了解这一单元的习作，我们需要把它放在整个统编单元习作编排体系中去看：编排位置单元习作指导与要求思考与解读三上1猜猜他是谁你选的是谁？他有哪些地方让你印象深刻？选择一两点写下来。一是|只写一个身边的人，二是选择一两点印象深刻的地方写，写一点可以，写两点也可以。编排理由：三上孩子刚开始写整篇作文，有难度，所以没有说“写具体”“写详细”“用事例写”，虽然有的孩子在写的过程中多少会涉及到这一点，但老师们不必强调。只要学生能围绕某个人写出一两点就可以了，这就是评价标准。三下6身边那些有特点的人围绕某个关键词（“小书虫、乐天派、智多星、运动健将、故事大王、幽默王子、热心肠、昆虫迷、小问号”）展开联想，就人物的该特点展开写。还是只写一个身边的人，到了三下，学生对单元习作已经有了一定了解了，要求提升：围绕某个特点展开写——这一点教材没有明说，但可以读出来。用“展|开写”而不是用“写具体”“用事例写”，还是考虑学生的习作能力与习作兴趣。尽量少在字数上作硬性要求。评价标准是学生所写的内容是否表现了其特点，所写内容详略重要性次于其精确与否。四上2

2小小“动物园”把自己的家想象成动物园，写出家人和动物相似的性格特点。写一群人——这样最大的好处是解决了孩子们习作字数的难题——这是个人第一想法。至于其他要求，教材没有明说，要不要用事例写，肯定的。这时候老师应该把“用事例写”的方法与要求明确摆在学生面前了。至于是不是把家人与动物做了比较，个人以为倒在其次，只要写出其特点就行，没必要一定要把人比作动物，教材这样编写只是为了更好地打开学生的联|想思维。评价标准是有没有用事例（至少一件）表现家人的特点。四下7我的“自画像”你的外貌有什么特点？你的主要性格特点是什么？你最大的爱好和特长是什么？你还想介绍自己的哪些情况？可以用什么事例来说明？选择自己最想介绍的几方面内容写下来。几个亮点：一是写自己，自己最了解自己，所以不愁没话写，没话写的孩子是不知道从哪方面写。对于哪些不会写的孩子，不妨跟他/她从不同方面聊，比如聊学习、聊爱好、聊家庭等等，聊的同时，把孩子的话录下来，再让学生听一听，他们一定知道怎么写。二是旗帜鲜明的要求“用事例写”“从不同方面写”。假如只在这个单元强调这一点，学生肯定有点蒙，所以需要提前渗透。每|个方面写一两件事，习作字数也不成问题。此外，还需要在“写清楚”“写具体”上下功夫，四上第五单元就已经学习了“怎样把事情写清楚”。五上2“漫画”老师先想想你的老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点，在选择一两件能突出其特点的事情来写。五年级，两个写人物的单元可以放在一起看。一是都提出要运用多种描写方法写。是不是只有到了五年级学生才开始写人物外貌、神态、心理等？肯定不是的，但凡写人，学生一定首先写外貌，有的孩子恨不得从头发写到脚底板——凑字数。五年级题人物描写方法，最大意义在于“怎样的人物描写才能准确表现人物特点”，这是它与第二学段人物描写质的区别。

3二是都在“用|事例写”上有了进一步要求。五上要求“选择一两件能突出其特点的事情来写”，关键词是“突出”，不是“表现”或“体现”。这个时候我们不妨联想一下六上习作单元的“初试身手”——哪些材料可以表达“戏迷爷爷”这一中心意思。“跑了几十里地去看戏”与“到文化馆拜师学戏”都能表现爷爷对戏曲的喜爱，哪个更能突出呢？需要思考。“突出”其实就是要求“选取典型事例”——别的事例分量不够。评价标准：（1）人物描写用得合不合适；（2）选取事例是否典型。五下5形形色色的人（习作单元）选择一个人写下来，运用本单元学过的描写人物的方法（一是直接写——描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等；二是侧面写—|—描写他人的反应；三是选择典型事例写），具体地表现人物的特点，写的时候要选取典型事例。六上8有你，真好你想到了谁？为什么觉得有他“真好”？哪件事或哪几件事让你感触比较深？当时的场景是怎样的？到了六年级，教材对写人的习作要求看似没那么明确，实际上是要求学生在前面写人习作的训练基础上自主构思、选材，根据自己的实际习作——要求更高了。六下4心愿思考选择什么材料能够更好地表达你的心愿，在根据想表达的内容，选择一种