2022语文课程标准解读及实践：核心素养下语文要素的再解读

2022语文课程标准解读及实践：核心素养下语文要素的再解读统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）是按照小学语文核心素养体系的要求编排的，并将语文核心素养按照课标学段目标进行细化，提出了“语文要素”这一核心概念，又以双线组织单元结构，将语文要素落实到各个单元。温儒敏认为：“将‘语文素养’的各种基本‘因素’，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的‘点’，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。”由此可见，语文要素是语文核心素养的显性呈|现，是语文核心素养顺利落实的主要载体和有力抓手。一、融通与独立：学科核心素养养成的应然选择核心素养的提出是针对“人”这一主体的。人的发展有内在性、阶段性和整体性的特点，基础教育阶段的学生是尚在发展中的不全面的人，因此，学科核心素养观照下的语文要素的落实，必须尊重学生的主体特性，遵循素养形成的基本规律。（一）素养形成具有整体性和融合性

1学生的语文核心素养既不是知识、技能、品格、能力等支离破碎的拼凑，也不是以单一、零散、分离的状态存在于学生身上的。语文核心素养的内在成分既各自独立，又相互交融，只有当它们融会贯通，并对学生的发展产生整体性、|持续性效应时，核心素养才真正形成。统编教科书中语文要素的编排逻辑遵循了语文核心素养形成的内在需求，既体现了语文学科的整体价值，又体现了语文要素在学生素养形成中螺旋式上升的融通建构。（二）素养形成具有层次性和阶段性心理学将人的学习划分为认知领域的学习、态度和品德的学习、动作技能的学习，每个领域的学习都要经历一系列阶段。学生核心素养的形成是一个动态的过程，从低到高，由易到难，从简单到复杂，由具体到抽象，层级反复、逐步进阶。统编教科书中语文要素的编排既契合了心理学层面的学生素养发展规律，又凸显了每个单元的语文要素在学生相应心理发展阶段的不可替|代的价值定位。同类语文要素在不同单元、不同阶段的呈现方式也不尽相同，有各自的独立性。因而，教师在教学实践中需要精准设计每一阶段语文要素达成的步骤，合理设计相应的学习任务，以实现学生语文素养的层级进阶。由此可见，语文核心素养的特性决定了语文要素既各自独立，又相互融通。从内涵体系到解构实践，融通与独立双线并行是语文核心素养形成的应然选择。二、融通：语文要素的统整和定位统编教科书每个单元的语文要素不是“各自为政”，它们之间有着横向与纵向的联系，构建出了一个立体的语文要素体系，这一体系最终指向学生的语文核心素养形成。这就是语文核心素养视域下语文|要素的融通，它是运用整合思想统整教学的根基。（一）纵向比较，梳理相关语文要素序列

2统编教科书每个单元的语文要素都是要素体系中的一环，都有助于学生整体语文核心素养的提升。因此，单元语文要素的落实应打破单元与单元、年级与年级，甚至学段与学段的边界，梳理出相关的语文要素序列，这样在落实本单元语文要素时才能够立足整体、全局规划、分步推进，从而实现学生对语文要素的整体性、结构性把握。例如，五年级上册第三单元的人文主题是“民间故事”，语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。通过纵向梳理可以发现，“学习复述”这一语文要素的学习过程历经了“借助|提示讲故事”的准备阶段，以及“简要复述”和“详细复述”的重点训练阶段，这几个阶段都安排了多种复述方法的学习和复述能力训练。到了五年级，学生开始学习“创造性地复述”，这是学生语言运用和思维发展的一个新层级。五年级上册第三单元的教学结束后，虽然“复述”已不再以一个单元的语文要素的形式出现，但学生还是会在言语实践中反复运用学习过的复述方法来读、说、写更复杂的作品，完成更高层级的学习任务，进一步提升相应的语文素养。（二）横向关联，统整相关语文要素资源面对每个单元的语文要素，教师要克服教学的机械性、单一性、片面性，要深入单元，挖掘出每篇课文中蕴含|的“要素资源”，并打通本单元的选文、课后练习题、习作、综合性学习、口语交际、《语文园地》等内容之间的关联，将单元中看起来虽然独立，但存在内在联系的“要素资源”有效统整于单元语文要素之下，让各项“要素资源”都能够在融通中相得益彰、协调发展，发挥出最显著的效益。

3例如，四年级上册第三单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”和“进行连续观察，学写观察日记”。如果教师在教学中深入单元进行横向关联，将所有有关的“要素资源”挖掘并整合起来，那么就可以通过“完成一本自己的绘本观察日记”这一单元学习任务来组织学习。首先，在《|爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》的精读中，充分感知作者细致连续的观察和准确生动的描写。其次，将《爬山虎的脚》课后的“资料袋”作为落实语文要素的资源，将其与习作“写观察日记”关联起来，学习记录观察日记的多种形式。再次，设计跨时两周以上的观察活动，例如观察种子发芽的“种秋波”“种豆得芽”活动、观察学生熟悉的小动物的活动，以及观察季节变化的“逮秋天”活动等，鼓励学生连续观察并随时记录、即时分享。随后，将《蟋蟀的住宅》的课后练习题及“阅读链接”推荐给学生，鼓励学生持续观察，并运用学习过的方法记录更多生动有趣的发现。最后，在习作成文的阶段，师生、生生一|边共同分享日记，一边回顾单元课文的精彩语段，结合建议进行修改，然后教师组织学生制作各自的“绘本观察日记”，完成整个单元的单元学习任务。只有像这样将单元内的课文、课后练习题、习作资源等进行关联统整，循序渐进地设计学习任务链，引导学生的学习进程，才能够让单元语文要素真正落地，帮助学生构建完整的语文学习生活。三、独立：语文要素的解构和落地

4各门具体学科的教学都应研究如何对处于不同发展阶段的学生提出既不超出当前的认知水平，又能促使他们向更高阶段发展的适当学习目标。因而从教与学的实践层面上看，核心素养视域下的语文要素必须依靠多个相对独立的学习活|动来落实，这是语文要素精准落地的有效路径。（一）学情起点的独立性无论是“学主教从”“先学后教”，还是“以学定教”，都是以学