2022语文新课标解读与实践：三上一单元新课标新教法设计

2022语文新课标解读与实践：三上一单元新课标新教法设计三年级上第一单元的内容是：1.美丽的校园，成长的摇篮，梦想启航的地方。2.阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。体会习作的乐趣。3.精读课文：《大青树下的小学》《花的学校》4.略读课文：《不懂就要问》5.口语交际：我的暑假生活6.习作：猜猜他是谁7.语文园地：一是交流平台（讲新鲜感的句子，看到好词要抄写下来）；二是词句段运用（含有人的多种器官的8个成语，通过朗读来更好表达句子的意思，开展兴趣小组活动，给兴趣小组起名字）；三是日积月累，古诗《所见》。这样的教材编排如果从任务群的角度来看，属于什|么任务群？因为每篇写得都是学校生活（都与学校相关），那就是实用性阅读与交流任务群；因为略读课文讲的是革命领袖故事，《花的学校》又是诺贝尔文学奖获得者的文章，这一单元也可以是文学阅读与创意表达任务群。不同的任务群，有不同的教法，把两个任务合并当然也有合并的教法。

1真实的学习情境：在学校里，在课堂中，看树赏花，在课堂中大胆问起来，读好书。这一单元的主题，我认为“不一样的学校生活”。任务一：写不一样（猜猜他是谁，写他人的不一样） 活动一 写我自己 活动二 写他人 活动三 说一说不一样的事任务二：赏读不一样的课堂  活动一 课堂中的问与不问 活动二| 小调查、小研究任务三：寻找不一样校园：活动一 校园里的花 活动二 校园里的树按照这样的方式来教，这一下子豁然开朗了。其实这一课还可以以“大单元变序教学法”来教，也挺好的。教学思路是：一是把口语交际作为第一个内容来教，因为刚刚开学，看整个教材这一内容理应先教。课堂上，与学生聊一聊，让学生说一说，说出自己“不一样”的暑假生活，然后给学生讲一讲什么是新鲜事。讲后，让学生认识什么是新鲜事：自己做的事就是新鲜事，父母带着你去远方玩等也是新鲜的，在家里看了数本新书也是新鲜的，暑假里用手电筒照蝉虫将其做成美食却不敢吃，肯定是新鲜事……

2二是精教《不懂就|要问》。反复研究这三篇课文，我觉得《不懂就要问》作为略读课文，可惜了。从我多年的教学实践看，这三篇课文，对于引领学生成长来看，从孩子语文素养角度，怎么都得细讲《不懂就要问》。所以，可把这篇课文从略读课文升格为精读课文。三篇课文的顺序也变成了《不懂就要问》《花的学校》《大青树下的小学》。这三篇课文到底讲什么利于学生思维能力的培养？《不懂就要问》是孙中山与其他学生的“不一样”——其他学生不敢问，他敢问！《花的学校》展示给孩子的是诺贝尔文学奖获得者、哲学家独有的、创造性的发现与思考、人人都知道的花的“不一样”——说花会跑、会跳舞狂欢、会上学、放假了|从学校里冲出来、天空是星星的家、回家找妈妈！《大青树下的小学》讲得是大青树下的这所学校的“不一样”——带着学生寻找到与我们学校13条“不一样”！因为教材的课文多，真的无法按照“课文”的思维教“课文”，只能带学生这样寻找不一样了。

3三是关于习作《猜猜他是谁》。2018年首次看到这一教材，读了这个题目，我设计不出如何给刚刚进入三年级的学生讲一习作，越想越没有思路，可谓绞尽脑汁。2019年9月，我首次教三年级。为了解决这个难题，我读了《语文教学通讯》（2019年7、8期）上的设计，我看了《小学语文备课手册》，看了微信圈的两位名师的教学实录、教学建|议，还细看了两堂名师课。边看边想着可能化的课堂表现，说句真心话，没有一篇设计打动我，也没有找到我想要的设计。今年暑假，看了一套最新出版的统编教材习作书，看到这次习作设计，真的吓死人了！也就是说从2019.9-2022.8，我与全国很多一线老师交流，问他们怎么教这次习作的，这次习作到底是否适应刚刚进入三年级的学生，结果是100%的老师说不适应，说这次习作太难了，没有效果。也许是我想得太多。但走进班级里，看到准备写第一次习作的三年级学生，真的不敢上这次习作了。第一次习作，让学生写第三人称的文章，实在是难。另外，还有许多不解，三年级开始习作，三年级|习作可以写一个自然段吗？因为从一二年级所学的100多篇课文来看，除诗歌外，所有的课文都三个自然段以上呀！不会教，怎么办？我只能对此做调整，我让他们写自己，把自己的“不一样”写出来。自己的不一样在哪里？一是名字不一样（名字的意义当然不一样），二是住的地方不一样；三是吃的肯定不一样；四是与父母每天所说的也不一样……我要带着他们写自己，用几节课写写自己玩。

4现在，重新思考这一单元，想到了这个问题：这一单元的习作是“猜猜他是谁”，与前面的课文学习、口语交际相关吗？也就是学好三篇课文、练了口语交际就能写好这篇习作吗？答案是非常困难，几乎没有多少相关。|我2019年秋季所教，是以“不一样”来引导的。当时用了一个《我不知道我是谁》引导学生写，我班每位学生都写到了300字左右。那这一单元还可怎么教？我突然发现，这一单元的三篇课文都与“学校”有关，是不是习作可以调整一下，让学生“写写自己的小学”“写写自己在学校读书”，他们都在这所学校里生活两年多了，应该说很熟悉了，稍加引导应该可以写很好的。如果是这样的话，读写不就可以一体运行了吗？四是“日积月累”教学。《所见》需要学生读读背背，要不要默写？不默写，考试肯定会考，字写错了，不就白背了吗？纠结！我知道，我的学生都能背下来了。古诗词中有“儿童”的不多，|其实可以好好讲一讲。我知道几乎所有的老师都让学生默写了。

5五是在交流平台中讲新鲜感（不过，新鲜感一词，好难把握）。按理说，讲这个东西应该放在课文中来讲。交流平台中有两个例句，第一个是课文里的，第二个句子是泰戈尔的诗句，这个“更夫”要不要给学生补充讲一讲，这里的学问很多。我们中国的“更夫”是古时打更巡夜的人（泰戈尔的“更夫”是什么意思？我没有查到），课堂上，我只能讲一讲中国的更夫，就是提醒人们现在是什么时间，有的地方提醒人们防火、防盗的人。更夫都是两人一组，一人拿锣，一人拿梆，边走边敲。一夜敲五次。第一次敲，是晚上七点，戌时，叫落更；第二次敲|，是晚上九点，亥时，叫二更；第三次敲，是晚上十一点，子时，叫三更；第