2022体育与健康课程标准解读及学习心得：体育课程的常态是什么

2022体育与健康课程标准解读及学习心得：体育课程的常态是什么摘要在十九大以来党和国家教育方针政策的指引下，以培养五育并举全面发展的社会主义接班人为教育目标，教育部活动《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的修订工作。针对前两版课标中课程性质、功能定位、课程理念、课程目标、课程内容、实施评价等方面存在的不适应等问题，本次课标修订立足于现有研究与实践基础，结合世界发达国家和地区体育课程旨在培养学生核心素养的动向，坚持“健康第一”的指导思想，重点关注“教会、勤练、常赛”新模式的落实，倡导学科实践，尊重个体差异，重视中华优秀|传统体育文化的融入。新课标以运动能力、健康行为、体育品德三大核心素养为课程总纲，确定课程目标体系，调整课程内容结构，增加跨学科主题学习，增设学业质量标准。新课标的颁布与实施，对地方、学校、教师的教学、教研和考评提出了巨大挑战。关键词：课程标准；修订背景；传承与变化；挑战与建议2019年1月2日，教育部启动了义务教育体育与健康课程标准修订工作，经过三年的努力，《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》修订完成并颁布。为了帮助广大教师深入理解新的课程标准，贯彻落实党和国家的教育方针、课程政策，本文从这次课程标准修订的背景和尝试|解决的问题、体育课程方面研究与实践的基础与进展、对以往课标的传承与变化，以及地方、学校、教师落实新课标面临的挑战与建议等四个方面展开讨论。一、背景与问题

1（一）修订背景新中国成立以来，体育与健康课程标准经历了多次修正。自1992年我国颁布第一个《九年义务教育全日制小学初中体育教学大纲》到如今的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准（2022年版）》”），体育与健康课程的目标体系、课程结构、评价方式等都随着时代的变化、政策的指导、社会的需求而改变。党的十九大报告中提出的“两个一百年”奋斗目标中，高|度强调了开展“全民健身”，加快推进“体育强国”战略的重要性。2019年6月《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确要求“坚持‘五育’并举，全面发展素质教育”。2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，再次强化这一方针。从“体教结合”到“体教融合”再到“五育融合”，体育与健康课程应反映出德育、智育、美育、体育、劳动教育的途径、手段和有机融合的方式。然而，在实施素质教育的道路上，我们遇到了很多阻力，例如，学生学习压力大、课后作业多、校外补习繁重、身体素质下降等一系列严重的|问题，有悖于素质教育发展性和未来性的特点。学生下午三点半放学后依然有“课后三点半”的补习班在等待，他们应有的休息和锻炼时间被课外辅导所占。2021年6月，教育部办公厅印发《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》，提出“教会、勤练、常赛”的实践模式，加强体育学科的能动性，发挥体育学科的优势，给学生提供充足的运动机会，根据学校现有资源开发体育活动，增强学生的运动兴趣和运动能力。

22017年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅出台“双减政策”，进一步助力了学校体育实现新突破。在上述各种政策的引领下，坚持健康第一、终身体育的指导思想|，以培养五育并举全面发展的社会主义接班人为目标，开启了本次义务教育体育与健康课程标准修订工作。（二）存在问题本次课标修订，在新的时代背景下，结合前期调研，针对课程性质、功能定位、指导思想、课程理念、课程目标、评价体系以及课程实施与相关政策等方面存在的不适应问题，做出了一定的调整修改。这些问题如下。1.体育与健康课程在健康促进方面的定位需要完善维持人体的健康状态有系统、复杂的生理、心理、社会机制，无法依靠单一学科的知识与技能保持身体健康。体育与健康课程强调健康第一，用意无疑是好的，但它不应该也不可能包揽所有健康内容。保持身体健康|既需要多学科共同参与，也需要理论指导、实践支撑、时间积淀。体育与健康课程作为“以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程”，旨在增进学生身体健康，但不能将学生身体是否健康作为体育与健康课程的全部功能或目标。2.社会主义核心价值观在体育与健康课程中的可实践性不强

3《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称“《课程标准（2011年版）》”）的教学指导建议和教学案例，没有很好地体现体育与健康课程如何通过身体练习发挥育人的价值，明确“为谁培养人”“培养什么人”“怎样培养人”等问题。不仅尚未纳入“体育能|够培养学生社会主义核心价值观”的类似或相关表述，而且对中华优秀传统体育项目的涉猎较少，教学建议也未能很好地关注中小学生传承中华优秀传统体育文化的自觉意识。3.课程目标的表述和衔接过渡问题《课程标准（2011年版）》从三维体育观出发，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个方面描述具体目标，但并未明确健康内容的目标；如何在目标描述上不要过多过广，又能反映出学习内容，也需要再深入研究。［3］同时，对课程目标的表述过于笼统，量化和可操作性较弱。比如，“掌握一到两项球类技能”，什么是掌握？掌握到什么程度？怎样才算初步掌握|、基本掌握、熟练掌握？不同学段所应达到的目标不够细化，呈现方式也不够简练。另外，《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》提出的三大核心素养，与《课程标准（2011年版）》的目标设置不同，不同学段间目标衔接的问题亟待改进。4.课程内容不够明确、具体

4《课程标准（2011年版）》中提到的学习内容包括基本身体活动类、球类、体操类、武术类、民族民间传统体育类、冰雪类、游泳等多个系列，那么在具体落实中怎样选择？这些内容都要教，还是教一个？到底教多少，什么时间教？这些问题都不明确。而且，运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会|适应”这四个学习方面，无论是在课程目标还是课程内容中均出现它们的身影，我们不禁要问：“四个学习方面”到底是课程目标还是课程内容？［4］模糊、宽泛的内容设置也导致了中小学两个学段的教学内容安排不当形成的衔接问题；评