2022语文课程标准解读及心得：课程标准的核心要义

2022语文课程标准解读及心得：课程标准的核心要义在语文课程研究领域，我们关于课程内容的本体研究比较薄弱，虽有一些前期成果，但还不够充足。另外关于语文学科的前沿成果，比如语言学、文章学、文艺学、文学等研究转化到课程中的速度是比较缓慢的，甚至是滞后的。在一定程度上，没有处理好和汉语文学的本体对接关系。第三是我们在研究中经常把一些话语混淆，比如语文课程内容、语文教材内容和语文教学内容，甚至有时候我们把语文课程内容转化为“双基”，即基础知识和基本能力。所以，经过这样的历史积淀和现在的探索，我们想就这个问题做一|些突破和超越。在做课程内容研制之前，我们做了很多工作比如我们团队发表了很多相关论文，这三篇论文只是其中一些，应该说只是一个节点，实际上，我们在做课程研制过程中，跟着这个思路做了好多工作。比如第一篇论文，我们看到对近十年的关于语文教育的研究现状和成果做了系统的梳理。其次，我们在很多省份也派出了专家团队做调研工作，做了大量的访谈、座谈会和课堂观察。此外，我这块主要是负责把全世界我们能搜集到的课程标准做一些翻译工作。那么翻译完之后，我们再来比较一下国际上关于课程内容的研究有哪些经验可以借鉴，再做一些本土化的转|化。所以，前期的工作还是比较扎实的。

1那么在做的过程中，我们也逐渐提炼了关于义务教育语文课程的核心素养体系。我们看到高中是语言建构与运用、思维发展与提升、审美建设于创造、文化传承与理解，在义务教育阶段，我们做了更精炼的概括，即语言运用、思维能力、审美创造和文化自信。同样是四个方面，还是涉及到语言、思维、审美和文化，这个是完全和高中的语文课程对接的。我们在每个核心素养的每个方面下都打了一个括号，其实是想说明四个方面的关系。比如语言运用肯定是思维、审美、文化的基础，然后，从思维角度来看，语言既是思维的工具|，又是思维的外显。而作为语文学科，我们的审美对象也是语言。审美的语言从文化层面来看，语言本来就是文化的载体，就是说文化通过语言来传播和创造，同时语言本身又是文化的组成部分，换句话说，语言就是文化。我们借用了数学韦恩图画了一个交集给大家看，主要是想提醒大家，语言、思维、审美、文化四个方面是紧密交融、不可分割的。因为我们以前做过三维的目标，那么现在又谈到核心素养的四个方面，所以很多老师就说，为什么核心素养是四个核心素养？我们想说不是四个核心素养，而是核心素养的四个方面。比如我们要看一个孩子是否具备核心素养，|我们可以从语言运用、思维能力、审美创造和文化自信四个方面来考察他，四个方面在一个学生身上的综合表现才叫核心素养。所以这一点我们要特别明确。一、语文核心素养的学理阐释那么，核心素养怎么落实？它就需要课程内容来承载，所以，这个时候我们就去思考核心素养立意下的课程内容是什么样的？首先，我们需要对核心素养做一点简单的阐释，在课程标准中，对核心素养做了这样一个界定，这个界定和高中的课程标准有一点差异。

2语文核心素养的内涵阐释首先，在界定中有两个点可以理解一下。第一，是刚才说的综合体现，就是说文化自信、语言运用、|思维能力、审美创造本身不是核心素养，四个方面在一个学生身上的综合体现才叫核心素养。第二，核心素养是一种隐性的品性，它需要学生在积极的语文实践活动中积累建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的一种品性。我们需要把握两个核心词，一个是积极的语文实践活动，一个是真实的语用情境。也就是说，我们要发展学生的核心素养，实践活动和情境是必不可少的，那么，这就意味着，当我们以核心素养出发去研制课程内容的时候，要兼顾实践活动和情境与内容之间的关系，我们从这个角度可以理解什么叫素养立意的课程内容。所以我们说其实所谓的综合体|现、综合表现的品性就是一般核心素养界定的三个方面，即我们希望通过语文课程的学习，让学生具备正确的价值观念、必备品格和语文学科的关键能力，这还是我们对核心素养做的一个简单梳理。

3那么，在这样的理解之下，我们看到实际上，课程核心素养立意下语文课程的运行逻辑有这样一个关系，我们把课程运行的要素做了一个提炼。首先，我们看到最上层——课程性质定位，对于我们语文学科来讲，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。比如我们在筛选课程内容的时候，要紧扣学习语言文字运用这样一个本体特征。然后，定性之后，我们还|要确定整体的课程目标和阶段性的课程目标。在2022版的课标中，我们看到课程目标分为总体的和具体的课程目标，而具体的课程目标是以语文实践活动来作为统摄的。比如识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，在每一类语文实践活动之下，分四个学段来描述具体的课程目标。接着，关于课程评价的改革，我们知道目标之后，希望学生达到哪个程度，但是，我们希望知道一些证据，比如说学业表现、日常学习过程中的能力发展、思维提升的状态等。我们需要在评价层面研制学业质量标准，来看看到底学生在每个学段应该达到什么样的水准。但是，这里|下边我提了两个大家可能相对忽略的地方。显然，性质定位明确了，课程目标也研制出来了，学业质量标准也很系统的呈现了。那么，下面就面临两个问题，一个是当我们把课程内容筛选完之后，他一方面既能够体现课程性质，回应课程目标，同时又呼应课程评价改革。但在两个层面上会出现一个难题，一个是教材内容的编制，我们如何把这个课程内容编制成教科书供老师和学生使用。我们已经有比较成熟的统编版教科书，后期可能就会和课程标准做一个对接，去做一些筛选、提炼的内容整理。第二个难题是一线教师拿到教材之后，第一还是要先研读教材，同时也要把这|个课程内容做一点梳理，在课堂教学中将课程内容、教材内容转化成教学内容。这样一个运行逻辑我们成为六位一体的逻辑链条，六个方面都关系着课程内容的一个整合呈现和转化。-语文核心素养的学理阐释-二、语文课程内容选择与组织的基本原则

4基于我们前面两个要点的梳理，第一，我们梳理了有关核心素养的概念和内涵，明确了其交融的、整体的特性。又把课程六位一体的运行逻辑做了一个呈现，我们希望在这样的背景下来讨论课程内容，这样的话，我们可能对课程内