2022课程标准解读及思考：新课标视域下汉字教学的定位和走向

2022课程标准解读及思考：新课标视域下汉字教学的定位和走向【摘要】时代发展对义务教育阶段的语文教学提出了新要求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》从课程性质、课程理念、教学目标和内容、教学提示等多个方面明确了新时代义务教育阶段语文教学的特点。结合当前国家语言文字工作和中华优秀传统文化教育的政策，以及汉字学近些年的研究动态，可以揭示出新时代义务教育阶段汉字教学的理论背景，进而明确教学实施的方向和路径。【关键词】新课标，核心素养，汉字教学，课程改革《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）总结了当前语文教育改|革的经验，适应了新时代的人才培养需要。对标近年来国家在语言文字工作、中华优秀传统文化教育等方面的政策，对照当前高中阶段语文教育改革方向，同时结合汉字学近些年的研究动态，有助于我们全面而深入地把握新时代义务教育阶段汉字教学的定位和走向。一、新时代义务教育阶段语文教学中汉字教学的定位1.适应新时代发展需要的课程性质定位

1通过对语言文字的学习与应用，增强民族认同感，塑造文化自信，是新时代语言文字工作的重要使命之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程性质的界定是“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，而新课标则进一步将其|定性为“学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。新时代国家语言文字工作以“推广普及和规范使用国家通用语言文字为重点”，要“牢固确立国家通用语言文字的主体地位”。［1］新课标对国家通用语言文字的强调完全契合新时代国家语言文字工作的政策精神。同时，新课标也指明，语文课程在促进学生热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的价值，进而铸牢中华民族共同体意识、建立文化自信和培育时代新人等方面具有无可替代的地位。汉字在记录汉语的同时，必然负载着中华历史文化。［2］新课标在汉字教学方面的新提法当属对汉字文化属性和文化育人功能的强调。近年来|，国家出台了一系列关于中华优秀传统文化教育的文件，为新时期中华优秀传统文化教育确定了方向。汉字教育是其中不可或缺的组成部分。其中，教育部于2014年印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确了有序推进中华优秀传统文化教育的各学段教学重点。例如，小学高年级要让学生“理解汉字的文化含义，体会汉字优美的结构艺术”；还提出要在修订后的中小学课程标准中进一步融入中华优秀传统文化。教育部于2021年印发的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》对小学低、中、高年级汉字教学的重点进一步作了清晰描述。这些文件共同说明，新时代汉字教学的目标已经不|仅仅是培养学生学习和使用汉字的能力，其文化育人功能也必须得到凸显。2.立足核心素养发展要求的课程理念

2与2017年颁布的高中语文课标相似，新课标也将语文学科核心素养聚焦到“语言”“思维”“审美”和“文化”四个方面，具体表述为“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。核心素养是一个人综合性的关键能力，实践活动是个人知识与技能、情感与态度的一体性行为。因而，培育学生核心素养必须有很强的实践性取向，课程必然也要有很强的实践性。新课标在“课程理念”中将“识字与写字”作为一种语文实践活动，使之与“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探|究”并列，意在强化汉字学习的实践性。综合性也是义务教育阶段语文课程的重要特点。新课标在“课程理念”中强调，“要注重课程内容与生活、其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”。新课标着力强调，汉字的核心属性是记录和使用的功能，要注重汉字与生活的关联，“根据语言文字运用的实际需要，从遇到的具体语言实例出发进行指导”。汉字固然有形、音、义三要素，但汉字在记录汉语时会出现对字义的引申、汉字的本用和借用，甚至一字表多词（包括多音字）、一词用多字等复杂的使用情形。［3］新课标强调在具体的语言实例|中掌握汉字的记录和使用功能，正是对传统的以汉字形、音、义为主要内容的汉字教学理念的突破，也有助于落实核心素养理念下汉字教学的实践性。二、旨在落实核心素养的汉字教学目标及内容在课程性质和课程理念的指引下，新课标将义务教育阶段语文课程的目标整体凝聚在核心素养四个方面，具体表现在对各学段的要求上，相应的课程内容又落实到不同层面的学习任务群上。下面围绕新课标对“识字与写字”“梳理与探究”实践活动在各学段的要求，对汉字教学的目标和内容作具体阐释。

3在“语言运用”方面，新课标要求学生通过语文学习，能够了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成|个体言语经验；形成正确且规范运用语言文字的意识和能力，具备在具体语言情境中有效沟通的能力；进而能够感受语言文字背后的文化内涵，厚植对国家通用语言文字的感情。具体到第一学段（1~2年级），“识字与写字”板块强调要“引导学生关注中华优秀传统文化在日常生活中的表现”。在基础性学习任务群“语言文字积累与梳理”的课程内容中进一步明确了学习内容为“认识生活中的常用字，学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点”。汉字学界的研究表明，汉字教学在达到一定的识字量积累之后，想要提升识字写字能力，须要依靠汉字构形系统的引导作用，利用字与字的各种关|系来提升学生推理性识字的技能水平，以减轻纯粹枯燥式孤立识字造成的负担。［4］鉴于此，新课标在汉字教学目标的设置上，第二学段（3~4年级）比第一学段更进一步，在“识字与写字”板块中要求学生“能感知汉字形、音、义之间的联系”。第三学段（5~6年级）在“识字与写字”板块中则要求学生“发现所学汉字形、音、义和书写的特点”，能“感受汉字的构字组词特点”，发展自己独立识字和写字的能力。这两个学段的要求是在引导学生认识象形、指示、会意和形声等类型汉字特点的基础上，掌握据形符和声符初步推理汉字音和义的能力。

4在“思维能力”方面，新课标对汉字教学少|有明确的表述，但汉字教学在培养学生思维能力方面的隐形价值不难被揭示出来。《义务教育语文课程常用字表》已经涵盖各种结构类型的汉字，其中象形、会意、指示等结构类型