中小学语文阅读教学感悟：善用助读资料，深化文本理解

中小学语文阅读教学感悟：善用助读资料，深化文本理解我们在教学中，应该重视培养学生的文体思维，如《昆明的雨》这是一篇回忆性散文，它的生命与灵魂是“情感”。文中的景、物、人、事是抒情的对象，而“雨”应该属于情感载体。王荣生教授说：“我们阅读散文，不仅仅是为了知道作者所写的人、事、景、物，而是通过这些人、事、景、物，触摸写散文的那个人，触摸作者的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，触摸作者的情思。”所以执教本课时，我基于这是一篇自读课文，补充了很多助读资料，有汪曾祺与巫宁坤的背景资料，有当时中国处于日本铁蹄蹂躏的资料，有汪曾祺失恋的资料，如何巧妙地引进助读资料，与文本本身相融共生呢？我有了以下几点思考：一|、助读资料要真“有用”“有用”就是有助于组织和推进学生的文本学习活动。在环节“诗意后的真实”中我引入了抗日战争、汪巫关系和汪曾祺在西南联大读书的背景资料；在环节“似淡实浓的情结”中，我引入了汪曾祺失恋的背景，目的是补充深化，我觉得回忆类散文有必要让学生去触摸作者的心境、情思。二、助读资料时机要“精准”

1“时机精准”助读资料本身就是给学生搭建的思维支架，就是需要借机推进的时候，需要助读点拨提升。有的老师质疑我的引进，觉得这是过度解读文本，但我认为当学生基于现在的阅读无法体会到作者的创作意图时，或者达不到深度时，这样的助读资料会帮助学生了解真实的背景，思维就会去靠近作者，这是思维的提升，也可以称|为深阅读，而不是一直平面滑行。三、助读资料要与文本“相融共生”“相融”就是让引进的材料与文本本身实现一种“无缝对接”，如果助读资料对文本语言的感知、品味、分析起到积极地促进作用，那么这样的助读资料一定会提升学生对文本的理解，借力打力，实现读者与作者之间的对话，促进课堂的生成。