人教版高中语文选修课程用书编写意图及主要特点

人教版高中语文选修课程用书编写意图及主要特点摘  要：根据高中课程方案的规定，并适应一线教学的需要，人民教育出版社中学语文编辑室研制编写了5个品种的人教版普通高中语文选修课程用书。该套用书与国家统一编写的必修和选择性必修语文教材，在整体上既保持前后的关联性和贯通性，同时体现出不同课程的层次性和差异性；由此出发而呈现出的专题性、整体性、研究性以及对接高考改革等，成为其突出特点和亮点。关键词：选修课程用书；贯通性；差异性；独特追求继统编普通高中必修和选择性必修教材编写完成并在不同省份陆续使用以后，人民教育出版社中学语文编辑室进一步策划并邀请统编高中语文教材的|核心编写人员、相关领域专家学者及部分省市优秀语文教研员、一线名师共同编写出版了人教版高中语文选修课程用书。全套用书根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“高中语文课标”）选修阶段的专属任务群进行设置[1]，一共出版5册，包括《汉字汉语专题研讨》《中华传统文化专题研讨》《中国革命传统作品专题研讨》《中国现当代作家作品专题研讨》《学术论著专题研讨》；《跨文化专题研讨》虽然已经编写完成，但由于种种考虑，未正式出版。高中语文课标中规定的3个贯通任务群，包括整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流，在选修课程用书中则通过显性呈现（专门安排相|应单元）或隐性融入（融合在其他单元中）的方式分布在各专属任务群中。

1一、编写背景《普通高中课程方案（2017年版）》规定：“普通高中课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。”“必修课程，由国家根据学生全面发展需要设置，所有学生必须全部修习。”“选择性必修课程，由国家根据学生个性发展和升学考试需要设置。”也就是说，在这三类课程中，必修课程和选择性必修课程由国家统一设置，具体到语文，根据2016年12月中办和国办联合印发的《关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的意见》，则是由国家统一编写、统一审查、统一使用。选修课程是怎样规定的呢？“选修课程，由学校根|据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习。其中，一部分是国家在必修和选择性必修基础上设计的拓展、提高及整合性课程；一部分是学校根据学生的多样化需求，当地社会、经济、文化发展的需要，以及学校办学特色等设计的校本课程。”也就是说，选修课程中有一部分需要进行统一建设，须保证在前两类课程的基础上拓展、提高并具有整合性。同时，自高中统编教材于2019年秋季进入课堂起，不断有教研人员和教师询问是否有选修课程用书、选修课程应如何开设、高三可以选用何种教材等问题，并表示由学校或地方建设选修课程有诸多的困难，希望有教材编写资质的单位能编写出适合选用的教材，补充高中教材的不|足，为一线教学提供方便。特别是高三面临高考，在新课程、新评价条件下，阅读何种材料，进行何种训练，如何提升素养，是一线教学需要直接面对的问题，没有适当的教材，教师把握起来尤为困难。

2鉴于课程的规定和一线教学的需要，作为一家基础教育阶段全学科、全学段专业编写、出版教材的单位——人民教育出版社，理应承担起选修课程的编写责任。特别是作为主学科之一的语文，更应在统编必修教材和选择性必修教材建设的基础上，循着教材编写的整体思路，完成这一义不容辞的任务。为此，中学语文编辑室经过多次讨论，最终确定编写人教版普通高中语文选修课程用书，并出版了上述5个品种的教材。二、编写|原则由于是在必修和选择性必修基础上建设选修课程用书，所以，总体来说，教材编写组遵循了两个原则：贯通性和差异性。贯通性是指，语文选修课程用书在指导思想、编写思路、主体框架设计等方面基本与必修和选择性必修教材保持一致，体现出教材的前后关联与贯通。比如贯彻立德树人根本任务、提高学生语文核心素养的指导思想不变；仍然以任务、情境、活动、整合等基本理念作为编写的总体思路；主体框架也由单元导语、课文、学习提示、单元研讨任务等相关板块组成。三类课程贯通这些不变的因素，才能体现出课程的前后一致性、衔接性，使教师用起来方便，学生学起来顺畅。差异性是指，根据课程标准对三类课程|的不同要求，尽可能凸显出选修课程在拓展、提高、整合等方面的层次性，适应学生在语言、文学、文化等方面的发展需求，构建出不同教材的梯度和层级。其差异性、层次性如下图所示：

3三、主要特点选修课程用书除了继承必修和选择性必修教材建设的已有经验外，在以下几个方面更显示出其独特的追求。1.专题性。从课程标准所设计的选修课程各任务群出发，选修课程用书的每一册都有明确的主题指向，是在选择性必修各相关主题基础上，分解出若干小专题，以便于对某一方面内容进行深度开掘。所以，应该说“选修课程的学习任务群设置有更‘窄化’的专题倾向”[2]。

4比如围绕“中国革命传统作品”这一大|主题，选择性必修教材设计“伟大的复兴”和“苦难与新生”这样两个专题，分别学习实用类文章和文学类作品，总体来说每个专题覆盖面比较宽；而在选修课程用书《中国革命传统作品专题研讨》中，则将其细化为7个专题，每个专题相对来说都比较单纯，以保证学生的专题研讨能够更加深入。这7个专题分别是：可以看出，这些专题分别从“人”或“史”的不同角度进行设计，体现出“人在改变着并书写着伟大的历史”这样一个总主题。在“人”的方面，从中国革命史上具有核心领导地位的毛泽东，到体现集体领导的中国共产党，一直到伟大实践者——革命英雄（即广大人民群众），呈现出推动历史发展的各方面力量。在“|史”的方面，从红军长征、延安革命、到胜利与建设、改革与新时代，则体现出中国革命发展和建设的宏阔历史和伟大进程。两条线索融合，能够加深学生对中国革命传统的认识和理解，激发热爱中国共产党、热爱社会主义祖国的情感，形成正确的世界观、人生观和价值观，提高文化自信。

5又如与“中国革命传统作品”关系最为密切的是“中国现当代文学作品”主题，这一主题在选择性必修阶段只有一个综合性非常强的单元——现当代作家作品研读，涵盖了小说、诗歌、散文、戏剧各种体裁的文学作品；而在选修课程用书《中国现当代作家作品专题研讨》中，则设计了六个专题：