2022语文新课程标准解读及学习心得：学习任务下的单元整体教学

2022语文新课程标准解读及学习心得：学习任务下的单元整体教学2022年版《义务教育语文课程标准》指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”按照新课标的精神，今后语文课程教学主要以学习任务群形态呈现，按照各学段的学习任务，确定学习主题，设计具有内在逻辑关联的语文实践活动。单元整体教学设计非常适合于学习任务群教学形态。可以预见，单元整体教学过程设计必将成为今后很长一段时间语|文课教学设计的主要形式。单元整体教学是以语文核心素养培养为目标，根据单元的人文主题和语文要素整合教学内容，创设真实的学习情境，以学生语文实践活动为主的学习方式完成具体的学习任务，以可视化成果的形式呈现学业成就，有利于全面提升学生的语文核心素养。

1与传统的语文教学设计相比，单元整体教学最大的贡献就是从根本上改变了一篇篇讲读课文这样一种常态化语文课程的教学形态，是带有革命性的新的语文课堂教学设计。尽管很多对语文课程有深刻认识的教师，在理论上都认同课文只是学生学语文的例子，应该“用课文教学生学语文”，然而事实上很难从根本上扭转语文课以教|师讲授为主的教学状况。随课文零打碎敲地教学语文知识或指导读写的方法策略，表面上看学生似乎学过了，好像也明白了，但实际上很难形成有意义的自我建构，往往不会运用。王宁教授说，“语文知识的获得必须通过学生的实践来体会和获取，不然，仅仅是一些语言学教条，不能转化为必备的能力。”只有通过大量的语文实践获得的语文知识和应用规律才真正管用。语文教师都知道，学生的语文能力是在实践中形成的，不是教师讲出来的。但是囿于旧的教学观念的巨大惯性，不以教师讲授为主的语文课该怎么上？对广大语文教师而言实在是难以化解的难题。单元整体教学以单元为基本教学单位，以单|元人文主题与语文要素确定主题学习任务和教学目标，以学习任务为载体设计学生语文实践活动，并配置以过程性的评价，倒逼语文课堂教学方式变革。这样就从结构上颠覆了传统的以教师讲读单篇课文为主的语文课教学形态，以期实现语文教学效益的最大化和学生发展的最优化，使得语文课教学面貌的根本改变成为可能。那么如何进行单元教学整体设计？一、确定单元学习任务课程标准指出，“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”。单元学习任务如何确定？就小学语文学科而言，最便于操作的就是依据教材编写的单元来组织学习单元|和确定学习任务。2017年开始在全国范围推广使用的统编语文教材，遵循语文学科自身规律，采用人文主题和语文要素的双线组织单元，将语文知识的学习、语文能力的发展和语文核心素养的提升融为一体，为单元学习任务的确定提供了很好的基础。语文教师深入钻研统编教材，领会教材编写意图，依据教材单元的人文主题和语文要素，就能比较准确地设计出单元的学习任务。

2比如统编教材三年级上册第三单元，人文主题是“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国”，语文要素是“感受童话丰富的想象；试着自己编童话，写童话”。由此，这个单元就可以围绕童话设计学习任务——“读童话，写|童话，举行童话故事会”，依托这样一个真实的学习任务，引导学生感受童话丰富的想象，体会读童话写童话的快乐。这个学习任务对三年级学生很具有挑战性，能够有利于激发学生的学习兴趣，也能较好地处理单元的人文主题和语文要素的关系，可以统领单元阅读和习作的目标和内容，为单元教学设计提供整体性的学习情境。

3再比如统编教材五年级上册第六单元，人文主题是“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，教材围绕人文主题通过三个感人的故事从不同角度表现了父母对孩子的爱。结合学生生活，这个单元可以设计一个真实的学习任务——召开“我想对您说”主题班会，感受父母的舐犊之|情，表达孩子对家长的感恩之情。依托这样一个真实的学习任务，引导学生学习课文，感受课文中父母舐犊之情的不同表现；结合自己的生活，观察收集自己家长对孩子无微不至关怀的具体事例写成文章；利用口语交际课举行主题班会，交流自己的学习成果；最后再把自己的学习成果向家长展示，表达自己对父母的感恩之情。这样一个明确的学习任务，可以充分激发起学生内在的学习热情。学生为完成单元学习任务，能够更好地向家长展示自己的学习成果，会更加深入地阅读课文，从课文中汲取更多的表达方法，并在习作中主动迁移运用；通过观察收集资料以及主题班会交流，更加真切地感受到父母的舐|犊之情。二、设计单元学习目标单元学习目标集中体现了本单元培养学生语文核心素养的核心价值，对整个单元学习任务和学习活动设计起导向作用。教学目标应依据课程标准的年段要求，围绕单元学习任务对单元语文要素作进一步细化，制定出可供检测的具体学习目标，以贯穿于单元的学习活动中。比如五年级上册第六单元，人文主题是“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，本单元有两个语文要素，侧重于阅读方法的是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”；侧重于习作方法的是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。这两个语文要素明确提示了本单元学生语文学习的基本目标。

4“场|景描写”和“细节描写”是写作时常用的描写方法，在语文教材中第一次出现，这对五年级学生来说具有一定的难度，应该成为单元的重点学习目标。按照“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”这个语文要素，本单元的学习目标可以分两个层次来确定。第一层次是体会课文的思想感情，透过文章的场景、细节描写体会作者想表达怎样的思想，侧重于一种新的阅读方法学习，提高学生的阅读能力。第二层次是深入认识作者的思想感情是“如何表达的”，侧重于对“场景、细节描写方法”的学习，并且引导学生在习作时有意识地迁移运用“场景细节描写方法”。其实认识描写方法的最终价值是能运用，|只有会运用了，才是真正地掌握。瞄准写作方法的运用来确定单元学习目标，对学生学习语言文字运用更有价值，也更有利于提高学生的人文素养。依托本单元真实的学习任务——