2022语文新课程标准解读及学习心得：学习任务群的内涵

2022语文新课程标准解读及学习心得：学习任务群的内涵【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》以学习任务群建构语文课程内容，主要基于政策要求、教学改革和学术研究三重背景。作为语文课程内容的主要组织形态和呈现方式，学习任务群归属于“以学习者为中心”的教育范式，体现了“以任务驱动为中心”的教学原则，彰显了“以语文实践为中心”的学科理念。就其外部结构而言，六个任务群之间体现了认知发展逻辑和文本分类逻辑；而就每个学习任务群的内部结构而言，则体现为语文范本、语文经历和语文知识的“合金”。【关键词】学习任务群，课程内容|，定篇，语文经历，语文知识2022年4月，教育部颁布《义务教育课程方案（2022年版）》以及包括《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在内的义务教育阶段十六个学科的课程标准。通观本次课程修订，其最为显著的特征就是以课程内容结构化推动育人方式的变革。其中，语文新课标建构的学习任务群获得了较大关注和认可。正如修订指导专家组组长、教育部原副部长王湛所说：“在本次课标修订中，不少学科在课程内容结构化方面迈出了新的改革步伐，如语文学科提出‘任务群’，其他学科提出‘大观念’‘大主题’‘大单元’等。”|那么，语文新课标为什么以学习任务群组织课程内容？学习任务群的内涵是什么？它又是如何体现语文课程内容结构化特点的？以下围绕这三个问题，谈一些个人的看法。一、以学习任务群建构语文课程内容的背景

1语文新课标以学习任务群建构语文课程内容，主要基于政策要求、教学改革和学术研究三重背景。1.落实以文化人、以德育人的政策要求党的十八大以来，我国改革与发展进入崭新历史时期，中国特色社会主义迈入新时代。面对百年未有之大变局，党和国家明确要求“把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人、以德育人”，教育的育人导|向更为明晰，政治站位进一步提高。为落实立德树人根本任务，传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化（以下简称“三种文化”），仅2019年以来，教育部就陆续印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》《革命传统进中小学课程教材指南》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》等文件，国家教材委员会也印发了《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》。这些文件均从指导思想和目标内容等方面对课标和教材提出了新要求，成为课标和教材的修订政策背景。

2语文作为“一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”，其特|定的学科内容决定了它在以文化人、以德育人工程中的重要地位和作用。2021年教育部印发的《革命传统进中小学课程教材指南》和《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，明确将语文学科定位为“落实中华优秀传统文化教育的核心课程”和“落实革命传统教育的重要课程”，可见党和国家对语文学科育人功能的重视。此次修订的语文新课标独立设置“课程内容”部分，将学习任务群作为课程内容的组织和呈现形式，将三种文化作为重要主题和载体形式，正是为了凸显语文学科的以文化人功能，增加三种文化在语文课程内容中的辨识度。2.破解基础教育高耗低效的教改难|题新世纪基础教育课程改革推进二十多年来，尽管我们在变革旧的学习方式、探索新的教学模式等方面取得了一定成果，但教育的应试倾向依然明显，学生的课业负担依然沉重。畸形的学业竞争不但损害了学生的身心健康，而且导致严重的社会焦虑和行业内卷。从去年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》可以看出，学业负担已经成为一个影响社会治理全局的问题。

3而从教学改革的视角来看，落实减负政策，可以有两种方法。一种是“绝对减负”或者说“物理减负”，即通过对不同学科之间以及同一学科内部|彼此交叉、重合的知识进行梳理、归并，删繁就简，使课程内容从“多而杂”转向“少而精”，以此达到减负之目的。正如布鲁纳所说：“无论某一知识领域有多么复杂，它总是可以被一套相对不那么复杂的方式所表现，从而使其对人而言易于接受并掌握。”语文新课标以学习任务群组织课程内容，将字词句篇、语修逻文、听说读写中繁杂的知识点归并到六大学习任务群中，目的就在于化繁为简、以少驭多。以“实用性阅读与交流”任务群为例，用“实用性文本”这一上位概念统领之前的记叙文、说明文、调查报告、消息通讯等诸多文体术语，并按照交际功能这一标准归并到“实用”|这个“收纳箱”里，既可以使学生的文体认知结构更为清晰，同时强化和凸显了该类任务的“实用交际”功能，从而有利于该类文体教学实现“由零散到整合”“由泛文学化到凸显文体本质”“由静态到动态”的进化。第二种方法是“相对减负”或者说“心理减负”。从本质上来说，负担是人受外物作用时产生的一种心理反应。而凡属心理体验的东西都是因人而异的，所以才会有“人不堪其忧，回也不改其乐”。学生对于学业负担的体验也不例外。以阅读为例，当学生读到一本自己喜欢的书时，往往会废寝忘食，达到一种“情绪化的阅读状态”。在这种状态之下，连续的、高强度的阅|读对于阅读者来说不但不是负担，反而成为一种享受。将学习任务群作为语文课程内容的组织形态和呈现方式，目的就在于通过改变课程内容的组织形态，让课程内容从静态变为动态，从僵硬变为鲜活，从无趣变为可爱，通过增强其吸引力和意义感达到“减负提质”之目的。3.符合课程内容研究的国际趋势

4回顾课程研究的历史，“内容结构化”一词大致滥觞于20世纪60年代美国发起的学科结构中心课程运动。该运动的发起者布鲁纳认为：“每门学科都具有一种结构、一种合理性、一种完美性。所以，对于课程组织来说，可适当地将知识加以结构化，以使学生能够很好地把握|该学科的基本概念和原理。”这里的“结构化”有两层含义：一是教学内容的结构化，就是由专家学者根据知识的归类，找出各种原理原则作为某一学科的结构；二是教学方式的结构化，就是将这些内容以适当的方式组织起来以便于学生理解和掌握。在提出学科结构中心课程三十年之后，布鲁纳的教育观从单纯的认知结构转向了复杂的文化理解。他认为：学校乃