2022课程标准解读及学习心得体会：目标研制与情境设置

2022课程标准解读及学习心得体会：目标研制与情境设置教学目标既是一堂课的预期目标，也是一堂课的预期结果；是一堂课的出发点，也是一堂课的落脚点。语文课堂教学落实语文核心素养的起点就是教学目标，因为只有教学目标体现或指向语文核心素养，语文课堂教学才有可能有效落实语文核心素养，否则，基于目标—过程—结果的连锁反应最终导致语文核心素养无法落地课堂。目前，关于教学目标的研究成果非常丰富，如布卢姆的教育目标分类学、马杰的行为目标理论、马扎诺的教育目标分类学等。这意味着落实语文核心素养的教学目标可用多种形式来|表达。不过，从落实语文核心素养的教学实践来看，“四要素”结构的教学目标既能抓住教学内容，又能注重行为、条件和标准，兼有“具体明确”“可观测”“可操作”的特点，是一种行之有效的设计思路和呈现形式。一、“四要素”教学目标的框架和解释构成教学目标的四个要素，其框架的解释因研究者而异。“具体地说，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度”，这是一种框架和解释。“拟定可测量目标的简便方法中包含四个要素：内容、行为、条件和标准”，这是另一种框架和解释。在某种程度上，两者有着一致性，|例如行为、条件等。从教学目标的简适性来看，要素和结构只要能够指向清晰、具体、明确的学习结果，就是相对理想的框架结构。在实际操作中，后者比前者更能使教学过程形成清晰、明确的学习成果。教学目标的四要素有其具体明确的内涵：一是

1足够具体，使学生理解其所说的学科内容；二是描述的内容清晰易懂，学生不必查阅或询问就能理解；三是学生学用的知识、技能应兼具重要性和可迁移性。所谓“行为”，即指明学生具体做什么事的学习行为，哪些动词来表现出学生的行为；所谓“条件”，即学生学习行为实施的环境、情境和场景，可使学生的学|习内容变得更加具体；所谓“标准”，即既定目标可接受的表现水平、掌握的程度和预期的熟练程度，也就是通过学生达到的水平来判断其是否完成了教学目标[3]。为了更加清晰、具体地展示“四要素”教学目标的组成成分和结构形式，教师在拟定教学目标时可以使用模板，进一步确保“四要素”都被涵盖其中。将模板浓缩为一个陈述句：什么人将会在什么情况下做/说什么事情到什么程度。此内容对每个要素都进行了标记和描述，以期为研制可测量的教学目标提供框架。二、基于课程标准的语文教学目标研制统编《普通高中语文教科书·语文·必修》教材是|根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》等国家课程文件，并由教育部组织编写的最新教材。其编写和投入使用意味着统编教材课文，尤其是新增课文，承载着落实语文核心素养的使命。所以，挖掘课文的教学价值，有利于落实语文核心素养的教学目标，可采用“四要素”框架叙写具体课文的教学目标。《反对党八股》系统编高中语文必修教材新增课文，肩负着落实语文学科核心素养的使命。课文后的“学习提示”说：“《反对党八股》是毛泽东同志

2于1942年2月8日在延安干部会上的讲话。”这指出两点：一是革命领袖的作品；|二是演讲类作品。根据2017年版课程标准作分析，按照作家作品可归入“中国革命传统作品研习”学习任务群；按照文体又可归入“实用性阅读与交流”学习任务群。到底应该为何者呢？单元导语认为：“要准确把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法；学会发现问题，从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看法。”这明确地指出了《反对党八股》的学习任务。其实，单元导语之所以如此说明，就是因为抓住了《反对党八股》对时政问题进行议论说理的特点。《反对党八股》作为讲话成文发表后，已经被当作政论|文的范本。将单元导语和两个学习任务群的内容作比对，权衡之下，“中国革命传统作品研习”学习任务群的有关说明，跟《反对党八股》的学习任务较为一致。“中国革命传统作品研习”学习任务群指出“旨在阅读和研讨语言典范、论辩深刻、时代精神突出的革命传统作品”，“阅读阐发革命精神的优秀论文与杂文，特别注意选择具有理论高度和引领作用的论著，分析其中论证的逻辑性和深刻性”，“阅读关于革命传统的……报告、演讲等实用性文体的优秀作品，联系思想实际和亲身见闻，以正确的价值观，深入理解其内容，学习其写作手法”。这都说明了学习|《反对党八股》的课程标准。然而，课程标准并不等于学习目标或教学目标，必须将其进一步具体化和细化，才有可能变成学习目标或教学目标。

3具体细化课程标准，应结合“单元学习任务”的相关内容：“《反对党八股》主张‘我们应当禁绝一切空话’，坚决而不留余地”，“本单元的文章以说理为主，运用了多种说理方式，语言也各有特色……《反对党八股》为党八股画像，态度鲜明而又诙谐幽默”，“本单元课文，大都运用了对比的方法说理”，“都运用了比喻的方法说理。从课文中分别找出典型的例子，分析对比和比喻的方法在阐发观点上的作用”，|“本单元的文章大都针对现实问题发表议论，往往先批判错误，然后有针对性地提出自己的主张。阅读这些文章，看看文中列举了哪些错误现象，作者又是如何层层辩驳剖析，并给出‘药方’的”。上述内容既有学习任务，也有学习目标，将其和课程标准比对和对接，可提炼出三点：一是学习批驳立论的写法，深刻剖析现象问题并提出观点；二是学习对比、比喻等说理方法，生动形象地阐发观点；三是学习态度鲜明而又诙谐幽默的语言风格，增强演讲观点的针对性和现实意义。将学习内容提炼为三点，还要统筹学情、课时、情境等因素，才能将其转化为落实核心素|养的教学目标。若不考虑这些因素，只是将上述三点内容作为教学目标直接端给学生，显然缺乏指向核心素养的言语实践性真实情境，那么学生的学习仍将是只为考试而缺乏迁移应用到现实生活中可能性，导致语文核心素养无法真正落实。所以教学目标不仅要按照“四要素”结构重新设计，而且要统筹上述因素，最终整合成一个考虑学情、切分课时落实语文核心素养的教学目标。

4三、落实语文教学目标的情境设置在某种意义上，根据课程标准和教材所研制的教学目标，只是落实语文核心素养教学目标的雏形或胚胎，情境性不强，跟以往所