大思政课教学研讨论文：高中思想政治教学中“议题”设定的路径

大思政课教学研讨论文：高中思想政治教学中“议题”设定的路径议题是《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中一个重要的概念，是活动型课程能否顺利开展以及学科核心素养能否落地落实的关键所在。要正确设定议题，需要处理好议题与学科课程中大概念和主题的关系，厘清议题与话题、议题与问题的关系，对议题进行准确定位。为了进一步认清议题，还需要把握议题具有的整合性、开放性、思辨性和引领性等特征。打开新闻网页，议题并非是一个冷僻词汇，生活中的每一个活动、每一次会议、每一轮谈判都离不开议题。《普通高中思想政治课程标准（201|7年版）》（以下简称“新课标”）首次将议题这个概念引入中学课堂，要求“通过议题引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。”那么，议题与新课标中的诸多关键要素间存在着何种关系？高中思想政治教学中如何设定科学有效的议题呢？一、厘清几对关系，全面认识议题议题兼具学科课程的具体内容和价值判断的基本观点，既有开放与引领的特征，又能体现教与学的重难点。可见，议题与新课标中的大概念、教学主题、情境素材以及探究问题间存在着既有区别、又有联系的关系。我们需要厘清这几对关系，揭开面纱，对议|题有一个全面的认识。（一）议题与大概念的关系

1大概念是新课标提出的一个重要概念，以大概念为核心对学科课程内容进行结构化统整是新课标的要求。有人说，大概念就是议题。这种认识显然是不科学的。议题一定是问题，大概念只是一个词组，而不是问题，两者间存在着明显的区别。但议题的设定与大概念之间存在着密切的联系。普通高中思想政治课程是一门兼有经济、政治、文化、哲学、法律等诸门学科在内的综合性课程，要把这多门学科内容综合整合在一起，就需要大概念，并将其作为知识体系建构的连接点。

2如在“文化创新途径”的新课教学中，教师设|计的议题是“如何推进文化创新”，这个议题中的“文化创新”就是一个大概念，以这个大概念为核心，包括文化创新的必要性、文化创新的意义、文化创新的根本途径、文化创新的基本途径以及文化创新要坚持正确的方向等，按其内在逻辑关系形成一个完整的知识体系。当然，大概念可以在模块内部，也可以在模块之间进行跨模块整合，从而使议题成为跨模块的综合性议题。如议题“如何推进文化创新”中选择的大概念是“创新”，以这个大概念为核心形成的知识体系就应该包括：①哲学中辩证唯物论的实事求是、解放思想，使主观与客观具体地、历史地统一；②辩证唯物|主义认识论中，实践是认识发展的根本动力，任何真理相对于特定过程来说都是主观与客观、理论与实践具体的历史的统一，认识过程具有反复性、无限性、上升性；③唯物辩证法中树立创新意识的辩证否定观，唯物辩证法发展观要求坚持用发展的观点看问题；④唯物史观中的社会意识具有相对独立性，需要坚持与时俱进，通过改革使生产关系与生产力相适应、上层建筑与经济基础相适应等知识，与文化创新构成一个完整的知识体系，包括思维、认识、观念、文化以及制度等方面的创新。（二）议题与主题的关系议题一定是问题，主题一定不是问题，而是一项活动的中心思想|。我们不能简单地把主题和议题完全等同起来，也不能完全把两者撇开关系。一定意义上说，议题是主题的组成部分，一个主题活动可能有一个议题，也可能有多个议题。议题一定有“议”的价值和“议”的必要。新课标对普通高中思想政治统编教材（以下简称“新教材”）的四个模块提出了34个议题示例，其中“是什么”有2个，“为什么”和“怎么办”各有16个。这充分表明议题一定是问题，有“议”的必要，也有“议”的意义。议题与主题具有一定的关联性，议题需要围绕主题提出，为一定的主题服务，不能“偏题”或“跑题”；主题需要对议题产生引领作用。就|一节课来说，相对于一个主题所设定的议题的切口可小不可大，可少不可多，一般有一个完整的议题就足够了。如教学主题为“文化创新”，此教学主题下的议题可以是“什么是文化创新”“为什么要文化创新”“如何推进文化创新”等，主题与议题之间存在着密切的联系，议题与议题之间存在着严谨的逻辑关系，在多个议题的“议”一“议”之中达成活动主题所指向的目标。（三）议题与情境的关系

3一定意义上说，议题与情境素材的关系是问题与话题的关系，这里的话题可以理解为情境素材。议题肯定是问题，但话题肯定不是问题，议题与话题的区别是显而易见的。但|情境，尤其是主题情境，在新课标的议题式教学中具有很大的价值。新课标要求以主题为引领，使课程内容情境化，以促进学科核心素养的落实。显然，情境素材对议题式课堂教学目标的达成具有不可替代的作用，情境缺失就会导致议题失去探究的路径，空洞说理的“伪探究”就会大行其道。在议题为“如何推进文化创新”的教学设计中，教师选择的情境是汉字的产生和演变，以汉字之源、汉字之变、汉字之容、汉字之新、汉字之运等五个教学环节揭示文化创新的途径以及需要坚持正确的方向。如通过仓颉造字的传说和秦始皇统一六国文字的史实，揭示文化源于实践又推动实|践发展；通过介绍汉字从甲骨文、金文、篆字到当今简化字的演变过程，揭示对汉字的辩证认识和其发展历程；通过对近代“汉字不灭，中国必亡”的思辨，揭示文化创新需要对传统文化取其精华、去其糟粕；通过汉字拒绝拉丁化与汉语拼音的价值、现代汉语对日本“借词”的取舍，揭示认识文化创新需要坚持正确的方向以及面向世界博采众长的重要性；以文化创新中出现的“网络语言”“火星文字”“二简字”等现象揭示文化创新需要反对错误倾向；以“李约瑟之问”对汉字的走向献计献策等。教学设计所使用的情境完全围绕议题进行选择和整合，采取结构化的主题情境探|究，使学习走向深入。（四）议题与问题的关系

4议题一定是问题，但问题不一定是议题。与具体问题相比，议题来自学科课程核心知识的转化，具有整合性和引领性的特征。一定意义上说，议题与探究问题之间的关系类似于整体与部分、系统与要素的关系。相对于具体探究问题来说，议题具有统率地位和主导作用，所有具体探究问题的设计都需要围绕议题展开，否则就背离了课堂教学主题，不利于学生学科核心素养的培养和提升。同时，