2022年版语文课程标准解读与学习心得：新课标下如何教语文

2022年版语文课程标准解读与学习心得：新课标下如何教语文为什么想到这个主题？因为新课标与以前不一样，才让我想到了这个主题。现在是六大学习任务群，六大学习任务群里的课文功能肯定是独立的（这种独立也是相对的）。大声读读“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”，想着自己一年又一年教过的课文，是不是可以把头脑中的那些课文划至不同的任务群里了？《我的伯父鲁迅先生》《宇宙生命之谜》可以放到“实用性阅读与交流”任务群里，《穷人》《在柏林》可以放到“文学阅读与创意表达”任务群|里……玩着玩着，肯定会发现“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“整本书阅读”装的课文非常多，“语言文字积累与梳理”“思辨性阅读与表达”“跨学科学习”这三个筐里的课文好少啊！不同筐里的课文教什么，肯定受到与筐名有关。课程标准要求我们从哪些方面教课文？也就是课文的通用型目标要求有哪些？1.正确、流利、有感情地朗读课文，默读、复述、背诵、略读课文；2.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。3.认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

14.能联系上下文，理解词句的意思，体会|课文中关键词句表达情意的作用。5.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。7.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在理解课文的过程中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。8.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。以上为第1—3学段的学段课文|要求。课文教学要做七件事：一是朗读、默读、复述、背诵课文；二是理解词句及关键句；三是认识标点符号，体会其表达的语气、用法；四是把握课文主要内容；五是提问；六是了解文章的表达顺序，体会思想感情，领悟文章的表达方法；七是积累词语、句段。9.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。

210.随文学习基本的词汇、语法知识，用以帮助理解课文中的语言难|点；了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。11.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。能区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。从第四学段的两条学段要求看课文教学，要做六件事：一是略读、浏览、通读课文；二是随文学习词汇、语法知识，了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式，理解课文中的语言难点；三是理清思路、理解、分析主要内容，体味、推敲重要词句的意义和作用；四是探讨、分析、解决疑难问题；五是了解常用修辞，体|会它们在课文中的表达效果；六是了解作家作品知识和文化常识。把前几部教学大纲、课程标准中的“课文”要求作对比阅读，这些“课文”的目标要求，都不是新的，都是过去教学大纲、课程标准里有的。思考这些要求，想到一篇篇课文，总觉得我们的课文教学问题太多了。那课文到底该教什么呢？我一直觉得要想弄明白这个问题，首先要先搞清楚什么是课文。

3中小学语文老师都学过《语文教材教法》课程，课程里一定有“课文”的解释，即课文就是教科书中的正文。这一解释，是魏冰心在民国时期编写国语文教材首次使用的。思考这一解释，定会发现，这一解释太简单了，根本无法回答老师为什|么要教一篇篇课文，怎么教这篇课文，这篇课文应该教什么等问题。那课文还有其他的解释吗？通过查阅文献，我找到了课文的三种解释：一是“课文”最早记录在南朝时期刘勰的《文心雕龙•指瑕》中，“《雅》《颂》未闻，汉魏莫用，悬领似如可辩，课文了不成义，斯实情讹之所变，文浇之致弊。”。西北师范学院教授、古籍整理研究所所长郭晋稀（1916—1998）在其专著《文心雕龙释注十八篇》（1963年出版）中注：“课，责也。引申有推求之义。课文，推敲文字。”二是在明朝儒学大师、军事家、散文家、抗倭英雄唐顺之（1507～1560，武进人）的《章孺人传》有这么一段|文字：“两弟夜读书，课文夜过半，孺人即又虑其劳以病也。”这个课文是何意呢？是督促读书做文章的意思。三是中国柈湖文派（桐城派的一个分支）的创始人、清朝吴敏树（1805—1873）在《业师两先生传》中写道：“先生怪其课文有异，召诘之曰：‘汝年少，文字当令生嫩秀发，奈何作如许老成状？’”这里的课文却是“窗课”的意思。窗课，旧称私塾中学生习作的诗文。把“课文”的这三种解释放在一起，既能感受到我国“课文教学发展史”之美妙，又能让我们知道课文教学应该做三件事：一是课文中的字词句段篇等需要推敲。

4二是不要把课文教起终点，要教成起点，要有课程意识|，要让学生去读相关的整本书。通过大量的研究发现，所有的课文最起码有一本书与其匹配。有的是绘本，有的是较厚的书，有的是不同作者主题相同的书，有的是作者本人的同题书或相关的著作。“课程”的原意就是“跑道”，课文教学拥有课程意识，就是一篇课文基本教学任务完成后，学生能在教师的引领下，拿起这些相关的书读起来，读后并能讨论，甚至争辩起来。三是每篇课文如果能算作写作的范文，就应该把课文中的写作“范”弄出来，以促使学生做真正的文章。简单地说，把一篇篇课文里藏着的写作智慧找到，让学生用此来做文章。如果以这三件事来看课程标准的学段要求，你会发现第1-|4学段的所有要求只做了一件事，就是推敲课文中的字词句段篇。虽然涉及了一点表达，但与课文教学应该做的第三件事，相差甚远。有人会说，所有的课文都得做这三件事吗？答