2022年版语文课程标准解读与学习心得：读懂课程理念

2022年版语文课程标准解读与学习心得：读懂课程理念读21世纪三个义务教育语文课程标准，发现“课程性质”犹如从娃娃长成的胖小伙子，“课程理念”就像小女孩成了十八岁的姑娘，女大十八变，用五条全新的理念全方位、彻底地取代原来的“四条理念”。为什么课程理念变化那么大？因为社会在发展，理念必须要更新。为什么要把理念学好呢？因为理念不同，课堂不同！如果新课程标准的5大理念不能深刻理解，其课堂很有可能还是老课堂。所以，这5大相当重要的课程理念，是必须一条条理清楚、弄明白的。一、什么是理念？想弄清楚什么是课程理念，首先要弄懂什么是课程，什么是理念。关于“|课程”，这里不多说了，因为这20年来，这一探讨算是比较清楚了。但什么是理念，很有可能还是模糊不清的。我本人也只是认识这个词，让我清楚地解释，非常困难。什么是理念？字面的意思是理性的概念。打开《辞海》，“理念”有两条解释：一是“看法、思想、思维活动的结果”，二是“理论，观念。通常指思想。有时亦指表象或客观事物在人脑里留下的概括的形象。”(《辞海》1989版第1367页)。专家说，理念与观念关联。上升到理性高度的观念叫“理念”。那什么是观念？观念大概有四种解释：一是佛教语。对特定对象或义理的观察思维和记忆。二是思想意识。三是客观事物在人脑里留下|的概括形象。四是关于某方面的认识和觉悟。

1看了观念的解释，想观念怎么上升到理性的高度？对于我这个小学语文老师来说，思维受到了一定限制，可能还需要一些时日才能想到、找到这个理性的高度在哪里，也可能怎么都找不到。专家还说：“先有意念，然后正确的意念成为观念，观念再观一观，成为理念。真有意思！那什么是意念？意念即冥想（包含显意识，潜意识），两者称呼不同，实为一体。是主体轻度入静后原神能动的自律性调控自然积淀的亚无极思维态。它“舍弃”了一切中间环节，具有“穿透力”。通称灵魂。那什么是灵魂？古希腊人说，灵是风，魂是呼吸。亲爱的老师们！我用尽了心血把|理念、观念、意念、灵魂等词的解释给你们查找到了。我读了，反复读了，只是比原来好一点。我和许多人一样，真是稀里糊涂地用了很多年“这个理念，那个理念”，接下来，很有可能还会继续跟大家一样稀里糊涂地用着“理念”说着自己也解释不清楚的诸多“理念”。二、五大理念的“简单化”表述这次课程标准用了1091字来阐述五大课程理念。五个标题五个理念，我反复读了几十遍，终于初步理解5个标题，即“五大课程理念”分别是从“语文课程的育人功能，学习任务群，课程内容整合，学习方式变革，评价的导向作用”五个方面讲述的。我不知道这种理解是不是正确，因为书读几十遍的结果，悟得|的，心里还是敞亮了一点。

2标题明白了，每个标题下的详细阐释，按理说更能明白。事实上，理解这五大段解释，比标题要难多了。每一个段，我都反复读了不知道多少遍，边读边写下几点思考，还不断地查阅有关书籍，还用画思维导图的方式看能不能查到深刻理解这段话的渠道，还有向一些专家请教，一次两个小时，好多次了。越读越觉得这5条的理解怎么这么难呢？比如第一条理念“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。”后面的179字，既是解释这一条理念，也是告诉我们如何去落实这一条理念。这179字分为两部分：第一部分大概是在告诉我们要“综合构建素养型课程目标体系”|，第二部分是告诉我们要“面向全体学生，让学生得到全面发展”。也就是通过这两个内容来落实这一理念。那素养型课程目标体系是怎么的？一是目标体系要“围绕‘立德树人’根本任务去做，”二是语文课程的育人功能和奠基作用要发挥出来，三是目标体系的目的要“促进学生核心素养发展”；四是目标体系的主线由“四大语文实践活动”组成。总觉得如此分解还不是“简单化”表述。也许是因为没有教材这个实体，让理念与现实操作挂不起来钩的原因。第二个理念“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”。后面的“148字”中的“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成|的内在逻辑”谁读到这一句都会问“学生身心发展规律是什么？”“核心素养形成的内在逻辑，是什么样的内在逻辑？”那后面的“以生活为基础，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群”是不是对这两个问题的解释？

3可以肯定，这些内容不是对“学生身心发展规律”的解释，因为学生身心发展有5大规律。一是顺序性，指身心发展由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变。这种方向性告诉我们，在教学中要循序渐进，做到盈科而后进，不能拔苗助长、凌节而施。二是阶段性。指不同年龄阶段有不同的特征和不同的发展任务。这告诉老师，|在教学中不能一刀切，也不能一锅煮。在小学阶段学生思维主要是具体形象思维为主，所以语文课本里要有大量的图片;而到了中学时期，学生思维主要是抽象逻辑思维占据主导地位，此时的课本就应以大篇幅文字为主。三是不平衡性。也就是同一方面和不同方面在不同时期发展速度不平衡，时快时慢。心理学上，把发展比较快的时期称作关键期，这就告诉老师在进行教学的时候要抓住关键期，适时而教，像狼孩就是因为错过了语言发展的关键期，所以回到人群中之后难以融入。关键期就要做关键期的事。四是互补性。主要表现在两方面，一方面是生理和生理的互补，如盲人的听力比较好;另一方面是生理和心理|的互补，如身残志坚。这样的规律告诉我们，要扬长避短、长善救失。五是差异性。主要表现在两方面，一方面是群体和群体的差异，如男女老少的区别;另一方面是个体和个体的差异，如人心不同各如其面。这就告诉我们要因材施教，有的放矢。

4我以“核心素养形成的内在逻辑”在网上搜索，没有找到答案。只看到了高中物理教师在文中用了“物理学科核心素养形成的内在逻辑”，但文中没有说什么是“特别学科核心素养的内在逻辑是什么”。看来只能暂时将“以生活为基础，以语文实践为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群，让学|生在任务群里实践学习”作为语文学科核心素养形成的内在逻辑了。对这一解释，我还无法说服自