统编版语文六年级上册语文教科书分析

　　统编版语文六年级上册语文教科书分析　　一、教科书编排　　统编版语文六年级上册教科书于2019年秋期正式使用，本册教科书安排课文28篇。教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教科书内容，共分八个单元：第1～4课为“触摸自然”篇，选取四篇题材不同的文章，景色各异，但在景色描写中均融入了丰富的想象和联想。第5～9课为“革命岁月”篇，所选文章反映了不同革命斗争阶段的事情，旨在引导学生感受革命英雄主义和革命乐观主义精神。第10～12课为“有目的地阅读”，是第四次以阅读策略为主线组织单元内容，旨在引导学生掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识。第13～15课为“小|说文体”篇，本单元由三篇小说组成，以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的璀璨的人性光辉。第16～17课为“围绕中心意思写”篇，这是一个习作单元，要初步学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的方法。18～21课为“保护环境”篇，这四篇主题突出、内容丰富的文章，体现了人与自然互相依存的关系，对我们发出了保护环境、珍爱地球的号召。第22～24课为“艺术之美”篇，录入的三篇课文从音乐、绘画、戏曲等不同的角度折射了艺术的魅力。第25～27课为“走近鲁迅”篇，编排了两篇鲁迅先生的作品和两篇不同人回忆鲁迅先生的作品，为我们了解鲁迅先生的作品和人格提供了剖面|。　　二、教科书的基本结构　　本册教科书分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、单元部分(口语交际、习作、语文园地、习作例文、快乐读书吧等)三大部分。　　教科书继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有审美意趣、教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。8个专题依次是：触摸自然、革命岁月、有目的地阅读、小说文体、围绕中心意思写、保护环境、艺术之美、走近鲁迅。　　每组开头的导语点明本组的专题，并提示写作学习要求。课例由2-4篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文28篇，其中精读课文18篇，略读课文10篇。精读课文后有思考|练习题。略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。　　每个单元部分由多个栏目组成：“口语交际”“习作”“语文园地”(“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”)“快乐读书吧”。　　本册要求会写180字，无要求会认的字。要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格里。教科书后面“写字表”，是要求会写的字。每篇精读课文(出古诗、古文外)，均有必须掌握的词语。这些词语也在书后词语表中统一总结、展示。

1　　本册教科书的注音遵循|以下规则：精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音。课文中的生字，都是注的本音，有些字在具体的语言环境中要变调或读轻声，需要在实际教学中加以注意。　　三、教科书的主要特点　　六年级上册教科书的主要特点，与前面几个年级教科书是一脉相承的。使用过前几册教科书的老师，对这套教科书的主要特点已经有所了解。下面从四个方面作简要提示。　　(一)加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标　　课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段|目标。这是我们把握教学目标的依据。　　课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后续的学段要贯彻始终;有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化与发展。　　六年级上册教科书，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标。为了落实一以贯之的目标，首先依旧在选文上下功夫，认真选择程度适宜、文质兼美、内涵丰富的文章作课文，促进学生语文素养的发展，使学生收到情感熏陶，养成良好品质。还在“语文园地”中系统地编进了古诗|词、名言警句、成语等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。同时，在教科书编排上也注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使对情感、态度、价值观的正确引导与对语文学习能力和习惯的培养融为一体。将阶段性比较明显的目标，作为本册的训练重点，在教科书中加以具体安排。既注意体现阶段性，又注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。　　(二)加强整合，围绕专题组织教科书　　本册教科书继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽。如第四单元“小说文体”篇，这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，旨在让学生感|受情节推进和环境塑描写对造人物形象的作用。第八单元“走近鲁迅”篇，是学生第一次在教科书中接触鲁迅先生及其文章，可以让我们对鲁迅先生其人及文风有一定的了解。　　根据课程标准提出的“教科书内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题编写教科书时，注意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。而且，围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。这样，就使整组教科书以至整册教科书成为一个有机的整体。

2　　(三)加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习　　本册教科书，在编写时既考虑到要有利于教师的教|，又考虑到要有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点在教科书里有多种呈现方式：一是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目;二是在每组课文后面安排了词语表可以让学生对本组所学字词进行自查自测;三是“语文园地”中设置的“交流平台”“词句段运用”等体现自主、合作、探究学习的栏目。　　六年级上册的“交流平台”，依旧以人物对话的形式引导学生回顾本单元的学习收获，对本单元的重点进行了归纳、梳理和总结