高中语文新课标背景下：大单元教学实施策略及思考

高中语文新课标背景下：大单元教学实施策略及思考摘  要：2022年秋季开学使用教育部统编高中语文教材，统编教材的教学实施对高中语文教师来说是个巨大的挑战。语文教学将从单篇阅读教学走向群文阅读教学、走向大单元教学。大单元教学依据新课程标准，围绕大单元人文主题，以整体的学习任务为导向，搭建整体的单元学习支架，创设语文学习情境以开展有效的学习活动，布置具体学习任务以提升学生的语文素养，设计单元测评以落实学生的学科核心素养。关键词：核心素养  统编教材   教学实施  思考2022年秋季学期从高中起始年级开始，全面启用新课程新教材，在中小学教学研究与教师发展中心印发的《普通高中语文学科教学|指导意见（试行）》中明确提出：“应引导和鼓励教师遵循语文教育规律和学习任务群的要求，积极变革课程教学方式，通过丰富多样的语文实践活动，并合理利用现代教育信息技术去提高学生的语文核心素养。”目前，积极探索高中语文统编教材大单元教学的路径是高中语文教育工作者的当务之急。一、高中语文统编教材的编写特点1.以“人文主题”和“学习任务群”双线组织单元。高中语文统编教材采用“双线组元”（即两条线索组织一个单元）的编写体例：一是强化立德树人教育，以人文主题为线索组织单元；一是重视核心素养的养成，以学习任务群为线索组织单元。以高一年级秋季学期使用的必修（上册）教材为例：

12.课程设置的层次性。高|中语文统编教材分“必修”和“选择性必修”两部分。其中必修教材共两册，安排在高一年级使用，每学期各修一册。选择性必修教材设计三册，安排在高二年级使用，两个学期修完三册。必修教材每册8个单元，选择性必修教材每册4个单元，共计28个单元，涉及到12个学习任务群。3.突出以任务为核心的语文实践活动。无论哪种类型的单元，都以单元核心学习任务为引领。我们可以依据每一单元的“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”来提炼单元核心任务，单元核心任务以个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境为基础设计的，通过具体的读写任务和学生实践活动加以落实。最终达到培养人文情怀、提高阅读表达能力、提升学科核心素养|的学习目的。二、统编教材必修（上册）大单元教学实施必修上册共有8个单元，为6个学习任务群。6个学习任务群分为三种类型：一是以阅读和写作为主的单元，二是读写和实践活动相结合的单元，三是以语文活动实践为主的单元。

21.以阅读和写作为主的单元以阅读和写作为主的单元包括三类任务群：“文学阅读与写作”任务群（3个）、“实用性阅读与交流”任务群和“思辨性阅读与表达”任务群，因为在必修上册教材中占比达到63%，称之为三大任务群。这三类以读写为主的单元教材内容都由“单元导语”“课文”“学习提示”“单元学习任务”四部分构成。“单元导语”阐明了单元人文主题，课文选用意图，本单元核心任务和单元教学目标|。“选用课文”依据文本的内容和特点进行组合,一课含1至4篇课文。每一课的课后都安排有简短的“学习提示”，主要是设定学习情境，引发学习兴趣，提示学习要点和方法。单元后面有“单元学习任务”，一般设计有3-4项：第一项多数在阐明单元人文主题；另外两项略有分工，从不同层面引领思考、探究和交流，以此突破单元学习任务；因为统编教材没有设置专门的写作教材或写作指导单元，所以最后一项落实深度写作任务。

3以必修（上册）第二单元为例，第二单元的人文主题是“劳动光荣”，学习任务群是“实用性阅读与交流”。课文全部选用了新文本材料：第四课是三篇人物通讯（《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平|》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》）；第五课是一篇新闻评论短评（《以工匠精神雕琢时代品质》）；第六课是两首反映劳动场景的古代诗歌（《芣苢》《插秧歌》）。开展本单元的大单元教学，就要抓住本单元的核心学习任务：一是感受劳动者贡献，二是体会劳动者品格，三是学习通讯和评论的表达方式，四是记录身边的劳动者。西宁市第四高级中学的安蓉老师完成的第二单元教学设计《谁是最美劳动者》依据单元学习任务设置了三个学习任务和学习测评，如下图：第二单元的大单元教学路径从不同角度引导学生认识“劳动改造世界，劳动创造文明”这一道理，教育学生要继承和发扬崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动的美德，培养新时代青年|学生树立无私奉献、锐意进取、勇于创造的劳动观念。2.读写和实践活动相结合的单元读写和实践活动相结合的单元是“整本书阅读与研讨”任务群。必修上册的“整本书阅读与研讨”任务群在第五单元，选用了费孝通先生的《乡土中国》，共计7万余字。

4这一单元的教学内容由“单元导语”“导入语”“阅读指导”“学习任务”四部分组成，《乡土中国》一书单独配发。“单元导语”提纲挈领地阐述此书的社会影响，提示阅读策略和阅读重点。“导入语”简要介绍名著基本情况，提示必要的写作背景。“阅读指导”从学生实际阅读出发,提供阅读方法和阅读策略的指导。“学习任务”依据思想内容和艺术特点，设置了了可供参考的四项学习任务，构成|关联整合、任务驱动的系列实践活动。以西宁市第五中学马宇涵老师设计的《本色经典，点燃青春力量——<乡土中国>大单元教学设计》为例。马宇涵老师将学习任务设置为五个模块：“心有乡土，寻沿途风景”“乡土非‘愚’，文字下乡思社会本质”“乡土所欲，推己及人实为民族印记”“乡土绵续，离人尽是他乡之客”“乡土之治，少年当思时代之变”。通过五个模块的引导阅读，掌握整本书阅读方法，从文本中积累经验，从自身出发深入了解中国乡土社会的特征及内涵，体会蕴含其中的文化精神。“整本书阅读”的功夫在课外，鉴于高中课时紧张，安排为课外阅读为主，课内安排语文阅读实践活动。老师要做好通过读“这一本书”引导读“这一类书”|的方法。不用像教一般课文那样去详细讲解，也不能以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。“整本书阅读”对不同的学生要求不同，分为三个层次：基础层次是学生能够耐心地把整本名著读完；发展层次是学生读完一本书之后找同类书籍来看，接触更高的层级；高级层次是要求学生养成读一类书的方法。无论何种层次，都应该进