2022语文课程标准解读及实践：五下四单元整体任务群教学设计

2022语文课程标准解读及实践：五下四单元整体任务群教学设计单元整体解读本单元的人文主题是“家国情怀”，导语是林则徐的名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。围绕着这样的人文主题来编排组织单元学习内容，意在让学生在家国情怀的熏陶中学会甘挑责任，勇于担当。人文主题既是单元学习要落实的学习和成长目标之一，同时又为单元学习活动创设了特定的学习情境；同时，提醒学生把历史的声音留在心里，不忘过去，突出了语文工具性的同时，也凸显了人文性。关于导语页和教学思路林则徐的名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”是什么意思？三种理解路径。一是教师给出关键注释，和学生一起讨论这两句诗的意思。苟|，如果；以，用，去做；岂，难道。两句诗的意思是：如果是对国家有利于的事，我会不顾生死，尽心尽力去做；难道能够因为对自己不利就逃避，对自己有利就迎上去吗？这样，只能读懂诗句表面的意思。二是将整首诗都呈现出来。为了不给学生增加学习难度，同时提供注释和译文。学生读通整首诗，结合注释、译文理解意思后，教师简单介绍创作背景，阐释作者表达的思想情感。赴戍登程口占示家人二首（其二）林则徐力微任重久神疲，再竭衰庸定不支。苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

1谪居正是君恩厚，养拙刚于戍卒宜。戏与山妻谈故事，试吟断送老头皮。注释：衰庸：意近“衰朽”，衰老而无能，这里是自谦之词。以：用，去做。|谪居：因有罪被遣到偏远边疆。养拙：犹言藏拙，有守本分、不显露自己的意思。刚：正好。戍卒宜：做一名戍卒为适当。这句诗谦恭中含有愤激与不平。山妻：对自己妻子的谦称。故事：旧事，典故。译文：我能力低微而肩负重任，早已感到精疲力尽。一再担当重任，以我衰老之躯，平庸之才，是定然不能支撑了。如果是对国家有利于的事，我会不顾生死，尽心尽力去奉献；岂能因为对自己不利就逃避，对自己有利就迎上去呢！我被流放伊犁，正是君恩高厚。我还是退隐不当官，当一名守边的小兵合适。我开着玩笑，同老妻谈起苏东坡在《东坡志林》中讲的故事，说你不妨吟诵一下“这回断送老头皮”那首诗来为我送行。三是让学生猜一猜，浏|览单元文章内容，结合文章中的人与事猜一猜。

2无论用哪种方法，主要目的在于展开单元学习之前，让学生知道这个单元要学习的是哪一类主题的文章，促使学生调动相关的阅读经验，做好充分的阅读情感体验的准备。其次，作为母语学习，要避免为了聚焦单元学习目标而窄化学习意义的建构，陷入个功利主义的课程追求里。导语页的第二个重要内容，就是单元语文要素。阅读训练要素：通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。表达训练要素：尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。五年级学生应该已经养成带着明确目标展开单元学习的习惯。这个单元的阅读训练要素和表达训练要素都好理解，让学生读一读，在说一|说读和写要重点注意什么，就可以了。关键是，要让学生带着目标自学的时候做到勤动笔，要针对能表现人物内心的动作、语言、神态进行圈画、批注。纵观部编版教材中小学各阶段的阅读训练要素，从文本中可以捕捉的信息，总共有三类：①体会人物心情/内心。②感受/体会人物品质。③体会作者蕴含的感情。册序单元阅读训练要素第7册第6单元学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。第8册第7单元从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。第9册第6单元注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。第10册第4单元通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。第12册第4单元阅读时，|关注神态、言行的描写，体会人物品质。

3体会人物内心、感受人物品质、体会作者感情这三者之间是有关联的。不严格地说，通过体会人物的内心，能够进一步感受人物的品质，从而感受作者倾注文中的情感。虽然这并不是一种严谨的逻辑关系，但是在排列上有内在的秩序性，我想这也是这三个阅读训练要素初次出现时分别安排在四年级上册、四年级下册和五年级上册的原因。作为教师，要思考和追问：只需要从文本中找到并细读领会人物动作、语言、神态描写的词句，就能够准确体会人物的内心世界吗？作为阅读学习的主体——学生，他们需不需要明白“为什么要体会人物内心”？对元认知的关注，更切近对学习内驱力的关注。所以，“很|好理解”是字面意思的很好理解，并不是针对学习意义建构、学习方法探索角度而言的。否则，这个单元的学习要素也就没有多大学习价值了。第一个追问，在习作（前置）实践中能找到体验性答案。第二个追问，可以在交流导语页内容理解时，组织学生交流讨论，激活学生的相关阅读经验。本单元的表达训练要素是“尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。”它和单元阅读训练要素是相关联的。四篇课文在写法上，都是通过动作、语言和神态描写，刻画出了人物的内心，这次习作也提出“来表现人物的内心”。统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下：册序单元表达训练要素第8册第7单元学习用多种|方法写出人物的特点。第10册第4单元尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。

4从中可以看出来，在四年级时，对于学生的表达要求只是用“多种方法”写出人物特点即可，不指定必须是哪几种；但是在五年级下册时却明确要求运用动作、语言、神态这三种描写，并且表现的乃是人物的“内心”。首先，这是对本单元语文阅读要素的回应，体现了“读写结合”的原则。同时，相比四年级的习作，本次习作表达中的难度显然有了梯度的提升，学生对于动作、语言、神态三种描写都必须掌握，并且这些描写都服务于表现人物“内心”。教师要心中有整个单元的学习目标和整体性的活动规划设计。几乎所有的单元，都不必按教材呈现的|顺序展开教学，那就偏离了整体意识。这个单元，从语文要素看，读和写是紧密相关的，所以读写要整体规划。进而，要将“语文园地”内容与课文阅读和习作进行融合，而不是将其单独作为一个板块进行教学。关于读写结合和习作显然，这是一个读写结合的单元——从习作内容和目标来看。

5读写结合，习惯的思维方式是，从所读中领悟写法，再运用到自己的写作中。但是，实践中方法的运用、能力的提升，其路径往往是多样化的，而通