新课标背景下：如何有效进行“大单元教学设计”

新课标背景下：如何有效进行“大单元教学设计”工业时代对人才的要求不高，工作相对简单，不需要太多创新。然而在信息时代，低难度重复性的很多工作被机器替代，我们现在培养的是面向未来的人才，需要运用知识创造性的解决问题。传统教学认为，教学目标就是让学生知道重要的概念和事实，学生在作业、考试中遇到问题只需再现其习得的知识。传统教学中教师呈现了大量结构良好的问题，教学设计从低到到高、由局部到整体地展开学习，使得教学过于简单化。这种简单化使得学生理解能力片面，阻碍其在具体情境中有效的迁移，让学生获得了大量的“惰性知识”。传统的教育方式不再适合信息时代的孩子，教育需要回归生活，所以基于真实性的大概念教学、超|学科课程势在必行。一、什么是大概念和大概念教学？大概念就是我们说的高通路迁移中高位的“抽象”，是专家思维的典型特征，专家的知识是通过大概念来组织的，反映专家对学科的理解深度。大概念的“大”，不是庞大、也不是基础，而是核心。大概念不仅要打通学科内和学科间的学习，还要建立学校教育与现实世界的联结。大概念的“概念”不限于“概念”，高位的概念（如“生态系统”、“函数”“数形结合”、“诗歌欣赏”）和关键的概念（如“向性”、“悬念”、“想象”、“冲突”等）是大概念的两种形式，大概念也包括观念（大概念最常见的形式）和论题（没有明确答案，出现在人文艺术领域）。

1具体与抽象协同思维生成大概念，所以大概念不是|背会的，而是要经过“具体→抽象→具体”的循环过程，有大量的具体案例支持下形成大概念，在经过具体案例验证和深化大概念，实现在现实生活中可迁移。知道大概念不一定会应用大概念，中间的鸿沟就是具体在生活中的实践。大概念教学就是以大概念为核心目标，联系真实生活来思考的教学，指向培养学生解决真实问题的素养。而在真实的生活中是没有学科的，是一个个问题或者一个个项目，因此需要进行跨学科的单元设计，教育和学习应该向跨学科转变。学习可以螺旋上升，就为复杂的知识在小学甚至幼儿园学习提供可能性，也为孩子们能在低龄段形成大概念提供可能性。二、如何进行素养导向的单元整体设计？按照大概念的大小不同，可以分为宏观单元、中观|单元和微观单元。宏观单元可以是围绕学科大概念组织，也可以围绕跨学科大概念组织。中观单元围绕某一学段的大概念建构，通常将大概念相关的内容组织起来。微观单元主要是教材中的现有单元。在进行单元整体设计时要关注单元的显性知识和隐性知识，也要关注单元的知识和过程，在建构单元的时候要多角度的分析单元内容，才能更好整合和组织。

2按照大概念是学科还是跨学科可以把单元分为学科单元和跨学科单元；跨学科可以根据融合程度分为多学科、交叉学科和超学科。基于儿童生活真实问题的超学科单元既能解决钟摆困境，又属于素养导向下的整体设计，符合未来的人才要求、符合核心素养培养的要求，也符合国家课标课程方案的基本原则，是未来教育|的大方向，教育应该向这个方向转变。大概念的学习应该是迭代逻辑，迭代是不断归纳和演绎的开放过程，即“具体—抽象—具体”，持续性的拓宽思维的广度和加强思维的深度，从而达成对更高位的大概念的理解。大概念的学习进阶可以分为顺向过程和逆向过程。顺向过程即先有具体的案例，通过不断的学习，在关联结构阶段（即既看到了树木，又看到了森林和森林的结构）才能形成大概念，而逆向结构可以在前结构阶段结合生活经验和日常概念理解大概念，在具体的情境中应用和验证大概念。在大单元设计时可以抽象出的大概念为先，在具体情境中去应用和验证大概念，形成更高位的大概念的理解，这样更有利于学生达到抽象拓展结构的水平。根据不同的年龄学生达|成不同的知能水平、抽象程度和扶放程度，可以设计适合学生难度的课程和任务。根据UBD模式，可以将单元整体设计分为三步：目标设计→评价设计→过程设计，而设计的时以素养为导向、大概念为抓手。如果没有设计经验或者未使用过UBD模式的老师可以先梳理单元概念、观念、案例、本质问题、大概念，形成单元的概念地图。三、如何进行大概念教学的目标设计？大概念教学目标设计可以分为“找到提取路径”→“绘制概念地图”→“撰写单元目标”三个步骤。

3找到提取路径可以自上而下的提取（从课程标准中、从教材分析中、从专家思维中、通过概念派生提取），自下而上的提取（从生活价值角度、将知能目标向上提炼、从学习难点中提炼），用分析罗|盘定位大概念（综合考虑上述方式）。绘制概念地图有确定概念焦点（大小合适）、发现上位概念（往整体去看）、激活概念和案例促进解读（结合案例理解）、制作概念地图（大单元各部分之间的关系）、修正概念地图五步组成。单元目标的撰写步骤：单元大概念—具体单元目标—其他具体单元目标—素养目标。单元大概念写作要注意大概念不是单元的主题或者论题，也不全是高度概括，也不全是素养目标。大概念要围绕“概念焦点”来写，体现深度理解、语句要精炼概括。具体单元目标分为情感维、认知维和技能维，都包含2-3个部分，即学习什么内容+要做到什么+达到什么样的要求。可以参照王春易老师《从教走向学——在课堂上落实核心素养》目标的表述：|学生能够用分离平行线基本图形的方法，解决含有两组平行线的图形问题，预期80%学生能达到；学生能够根据已知图形的结构，添加辅助线，构造平行线的基本图形，预期80%的学生能达到。素养目标的体现为高通路迁移，既有在学校学习中的迁移，又有到现实世界的迁移。素养目标的表述为“学生在今后的学习或真实生活中能够具备……的素养”。

4需要注意的是以学生为中心是现在教育界的共识，不论是单元目标书写还是课时目标书写，都应该以学生为主语；目标的设计决定课堂的深度、决定大概念理解的难度，在素养导向的单元整体设计目标定位一定要高层次。四、如何进行大概念教学的评价设计？素养导向的大单元设计指向于真实问题的解决，所以评价|也应该用真实情景来评价，即整合性逻辑评价。举一个PISA测试的例子：一家匹萨饼店提供厚度相同、直径不同的两款匹萨，直径30厘米的匹萨要30元钱，而直径40厘米的匹萨40元钱。问：买哪种匹萨更划算？说明理由。如果我们只