新课标背景下：如何将教学目标转化为学习目标

新课标背景下：如何将教学目标转化为学习目标将“教学目标”转化为学生看得懂的“学习目标”，是开启学生学习的第一步，是落实核心素养的课堂不容忽视的重要环节。如何将“教学目标”转化为“学习目标”呢？一、学习目标要以教学目标为前提教学目标和学习目标本质是统一的，都是教学活动中所期待的学习结果。只不过一个是教师视角，一个是学生视角，因此，学习目标不是另辟蹊径，不是凭空产生的，而是教师在研究课程标准、分析学情的前提下，在制定教学目标的基础上转化而来的，制定学习目标的前提是制定好教学目标。二、只有教学目标清晰，学习目标才能清晰教学是一种有目的、有|计划的活动，教学目标就是这种目的性、计划性的体现。一方面，如果教师对教学目标认识不足，没有深入研究课程标准，没有认真分析教材，没有深入研究如何制定教学目标，教学活动就无法按照一定的目标进行，教学环节就会变得随机和随意，很难预期结果，很难实现国家课程标准规定的要求。另一方面，如果教师没有深入分析学情，不了解学生的前期经验和学习基础，没有从过程和方法切入，制定的教学目标就会高度概括。例如，“学习生物的遗传内容”“经历科学探究”“培养创新精神和实践能力”等。这种笼统的教学目标，很难指导具体的教学活动，直接影响到课堂教学的有效性。

1当教学|目标不够清晰，不够具体，缺乏可操作性的时候，教师都未必清楚教什么，教到什么程度，更谈不到指导学生学什么、学到什么程度。模糊的、空洞的教学目标很难转化为清晰、具体的学习目标，很难真正指导教学过程，指导学生的学习过程。要制定学生看得懂的、可操作的学习目标，首先要制定清晰、具体的教学目标。三、教学目标定位于落实核心素养，学习目标中才能有学生深入的学习教师在制定教学目标时，需要深入学习课程标准，领悟课程的理念和性质，深入学科本质，挖掘学科内涵，将核心素养转化为教学目标，落实在课堂上。请看下面的案例。[案例历史学科“中国古代经济”教学目标设计|]1.知道古代中国农业的主要耕作方式和土地制度。2.了解古代中国农业经济的基本特点。3.了解古代中国手工业发展的特征。4.了解古代中国商业发展的特点。上述案例中，教师制定的教学目标，还局限在学科的知识体系，聚焦的都是学科知识点。这样的教学目标还没有从学科核心素养出发，没有定位于学生综合品质和关键能力的培养，也没有定位于问题解决与知识的应用。

2如果将这样的教学目标向学习目标转化，也依旧会停留在“基本特点”“发展特征”这样的知识层次，停留在“了解”“知道”“这些低阶的思维认知上，学生解决问题的能力就没有得到锻炼。教学目标的高度决定了学|习目标的高度，教学目标的维度决定了学习目标的维度。只有教学目标定位于人的培养、核心素养的落实，学习目标才能与之一脉相承。四、教学目标转化为学习目标的的关键是服务学生的学习教学目标转化为学习目标，不是为了转化而转化，也不是为体现学生学习贴个标签。教学目标转化为学习目标的关键就是服务学生的学习，促进学生的学习。转化后的目标要能够指导学生学习学习目标的重要功能是指导、帮助学生学习。也就是说，学生在学习目标的指导下，能够自主规划学习进程；能够按照学习目标，展开阅读、实验、探究、研讨等学习过程；能够依据学习目标，反思、评估自己的学习结果。素养|的落实最重要体现在学生身上，使学生在学习实践中、在体验探究中逐渐形成的综合和能力和必备品格。如果转化后的目标不能指导学生学习，学生还是不知道该做什么，就会又回到跟着老师走，教师让做什么就做什么的被动学习局面。学习目标要指导学生的学习，就是要让学生看得懂要学什么，看得明白要做什么，知道要完成哪些任务，知道自己完成的效果如何，所以，由教学目标转化来的学习目标，不是简单地把教学目标写成学习目标，而是从形式和内容都要做相应的转化。1.学习目标在行文中要以学生作为第一人称进行描述

3学习目标的行为主体是学生，不是教师，所以，在学习目标的陈述中|，要以学生作为第一人称当作主语进行描述，用“我将要学习……”“我能够……”这样的句式，让学生感受到目标是写给他们的，是自己完成的学习任务，要做的事情，不是老师的目标。所以，在描述学习目标时应该避免“培养学生……能力”“使学生掌握……”这类句式，因为这类句式中的行为主体是教师，这样表述会使学生认为学习是教师的事情。2.要避免使用教学目标中比较概括、抽象的词语应尽量使用清晰、准确的词语表述学习目标，使学生看到后容易知道什么意思。例如，教学目标中常常出现“理解”一词，其实学生是不明白的。此时需要将“理解”进行拆分，转化为学生更容易理解的内|容，转化为学生更明白如何做的词。例如，可以结合具体内容，将“理解”拆分为“解释”“举例”“比较”“推论”“分类”等词语，这样学生就比较容易明白什么是“理解”了。3.要细化学习目标中比较空洞的内容学习目标尽可能具体，有操作性。例如，教学目标中常出现“培养学生的科学探究意识和科学思维”。这样的目标学生很难理解，什么是“科学探究”？什么是“科学思维”？如何“培养科学探究意识和科学思维”？这些目标都很大，放在很多课程上都适合，很难真正落实。

4针对这种情况，要分解目标，结合具体内容，指导学生在做具体事情的过程中，在完成学习任务的过程中加以落|实。所以，要找到实现这样目标的载体，进行具体的描述。例如，科学思维包含实证思维，结合生物学科“丰富多样的现存物种来自共同的祖先”这一内容，可以将学习目标表述为“我能从分子生物学、细胞生物学、胚胎学、比较解剖学和地质学等多方面提供事实，说明当今生物具有共同的祖先”。这样学生既能知道该做什么，也知道如何做，同时在收集多方证据的过程中，学生自然就有了实证的思维。六、转化后的目标要能够激发学生学习由教学目标转化来的学习目标，应能激发学生的内在动机，唤起学生的学习兴趣和热情，能够引导学生持久学习和深入理解。学习目标越具体、明确，越符合学生实际|，就越容易激发学生的学习兴趣，学生也就越容易上手做；学生的每一次努力越能够获得成功，就越容易带给学生喜悦的学习体验。当然，要做到这些并不容易。在学习《论语》这