数学新课标背景下：关于大单元“教学评”一致性教学目标的制定

数学新课标背景下：关于大单元“教学评”一致性教学目标的制定一、大单元“教—学—评”一致性自从新的课程方案和新的课程标准实施以来，我们一直在致力于大单元“教—学—评”一致性的研究，那么这个一致性指的是和谁的一致，或者说是以谁为核心的一致呢？我认为是教学（学习）目标，也就是说教学过程指向教学（学习）目标，教学评价也指向教学（学习）目标。我们在教学中要围绕目标进行有效的教学，也要围绕目标进行有效的评价，从而实现“教—学—评”这三者的一致性。由此可见教学（学习）目标它是核心，是非常重要的。二、什么是教学（学习）目标？教学目标是教师依据学科课程|标准，参考教科书，教师教学用书和其他课程资源，按照所教学生的当前状况，为学生设定的学生的预期学习结果。其实从字面上来分析，教学目标和学习目标二者是有区别的，因为他们描述的主体不一样，但是我们从教学目标的定义上来看，实际上二者是有共通性的，也有一致性的。也就是说无论是教学目标也好，还是学习目标也好，他们最终都是为学生设定的学生的预期学习结果。因此在以下的交流当中，我们对教学目标和学习目标这两个概念不做区分，等同为同一个概念。三、关于三维目标

1数学新课标背景下：关于大单元“教学评”一致性教学目标的制定一、大单元“教—学—评”一致性自从新|的课程方案和新的课程标准实施以来，我们一直在致力于大单元“教—学—评”一致性的研究，那么这个一致性指的是和谁的一致，或者说是以谁为核心的一致呢？我认为是教学（学习）目标，也就是说教学过程指向教学（学习）目标，教学评价也指向教学（学习）目标。我们在教学中要围绕目标进行有效的教学，也要围绕目标进行有效的评价，从而实现“教—学—评”这三者的一致性。由此可见教学（学习）目标它是核心，是非常重要的。二、什么是教学（学习）目标？教学目标是教师依据学科课程标准，参考教科书，教师教学用书和其他课程资源，按照所教学生的当前状况，为学生设定的学生的预期学|习结果。其实从字面上来分析，教学目标和学习目标二者是有区别的，因为他们描述的主体不一样，但是我们从教学目标的定义上来看，实际上二者是有共通性的，也有一致性的。也就是说无论是教学目标也好，还是学习目标也好，他们最终都是为学生设定的学生的预期学习结果。因此在以下的交流当中，我们对教学目标和学习目标这两个概念不做区分，等同为同一个概念。三、关于三维目标

2在研究教学目标的确定之前，我和大家先谈一下三维目标的问题。大家都知道2001年新课改的时候，我们提出了三维目标，三维有知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。其实现在不少老师在叙写目标的|时候，仍然将这三维目标列的很清晰。最近北京师范大学教学教育学部的郭华教授，在一篇文章当中明确指出，“现在提核心素养，千万不要像2001年写三维目标那样把核心素养割裂了，一定要看做一条，看做是整体。”在前面直播的专家也提到过这一点，说在表述指向核心素养的教学目标时，要对知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观进行一个综合性的表达，要区分教育目标和教学目标。我们先来看什么是综合性的表达，不必要把这三条列的那么清楚，一是一，二是二，三是三，而是要有一个融合的过程。什么意思？你看过程与方法，它实际上是完全可以融入到对知识技能目标的描述过程当中|的。我们在知识与技能的目标教学当中，体现什么样的过程方法是可以通过动词来实现的，是可以通过这个目标来体现的，不必要把它俩完全割裂开、区分那么清楚。再来看情感态度与价值观目标，为什么我们要提区分教育目标和教学目标？在这里郭华教授也有一个例子，她说，“还要防止在写目标的时候强调这节课是培养文化自信”，你看文化自信是什么？不就是情感态度价值观目标吗？同类的比如说培养孩子的爱国情感，培养孩子的空间观念，这些都是我们所说的一个情感态度与价值观的目标。她说，“文化自信怎么可能是一节课就培养了你这节课，培养了文化自信，那么以后那些课还上不上，它也不|是一节课就能培养的目标，它是在一个阶段以后才能够形成的。”有的老师就质疑了，说咱们不谈文化自信，我们怎么才能最终达到这个标准？我们说不把文化自信这一类的目标看作课时目标，但是我们可以把它放到学段目标里，或者放到单元目标里。我们在教学过程当中，在教学知识与技能的过程当中，我们可以怎么样自觉有意识地指向这个情感态度与价值观目标，你脑子当中要有这一条，对不对？我们在教学过程当中要做到渗透，要做到融合，但是并不是说你把这一条拿出来放到教学目标当中，因为什么叫教学目标？就是这节课我们要达到的一个教学的效果，孩子能实现的，能评价出来的，它到底完没|完成的，而情感态度价值观这样的目标绝对不是一节课就能完成的，所以它不应该放在课时目标当中。我们说要区分教育目标和教学目标，那么刚才我们指的那些举的那些例子，什么文化自信、空间观念，它都属于一个教育，应该放在学段目标里，也就是说什么情感态度价值观目标，它实际上是教育目标。那么如果我们想让老师真正去依照课时目标进行教学的话，那么我们的教学目标就一定要定准了，使它可操作性、可评价性要强，而不是看不懂，大、空、虚。把它看作一个摆设，这是坚决不可以的，一定把它要定准了，定细了、定清晰了，能够指导我们的教学。四、为什么要分解课程标准01为什么要分|解课程标准？课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议，是教材编写，教学评估和考试命题的依据，也是评价管理和评价课程的一个基础。也就是说课程标准它是一个基本的纲领性文件，是一个总括性的文件。

302课程标准与每一课的教学目标有怎样的关系？其实课程标准它的课程目标大家都知道，包括课程的总目标和学段目标，那么要具体的实施课堂教学，我们就必须首先是教学的总目标具体和明|确化为每一个段的学段目标。其实课程标准它已经完成了这项工作，就是已经定好了每个学段目标。当然学段目标它也不是教学实际中能够直接使用和实施的目