2022英语新课标解读及研究：推进初中英语整本书阅读的有效路径

2022英语新课标解读及研究：推进初中英语整本书阅读的有效路径【摘要】“阅读日志”是一种贯穿于整个阅读过程、指向阅读素养培养的工具。为了帮助学生达到课程标准规定的阅读量要求，培养阅读素养，笔者选用符合学生认知发展需求和语言发展水平的童话、小说等长篇故事类读本，设计“阅读日志”，使阅读内容问题化、阅读思维可视化、阅读展评任务化，推进整本书阅读，达到读前“景·趣·法”激活阅读，读中“读·演·思”浸润阅读，读后“品·析·评”，深化阅读的目标。阅读日志可操作性强，兼具模式套用与灵活多变的功能，有很强现实意义。【关键词】初中英语；整本书阅读；阅读日志义务教育阶段全|面实施“双减”政策，使教师感受到了进一步提升课堂教学效益、发展学生自主学习能力的紧迫感和推进力。《义务教育英语课程标准》（2022年版）三级理解性技能中明确规定“课外阅读量累计达到15万词以上”（教育部，2022：30），强调了课外阅读的重要性。“双减”背景下，学生应当有机会腾出时间，向着达成课标要求的课外阅读量进发（葛炳芳，2021）。

1英文小说故事情节生动，语言素材丰富，主题内涵深刻。阅读英文小说可以帮助学生开阔视野、陶冶情操、增长知识、启迪智慧、塑造良好品质和健康人格，但真正有英语课外阅读经验的学生较少。2021年9月，笔者所在学校就七年级新生英|语课外阅读现状进行了摸底调查，回收有效问卷155份，其中仅有23份表明学生有经常阅读英语课外读物的习惯。为保证学生能达到课程标准规定的阅读量要求，促进深层阅读，养成良好的阅读习惯，形成良好的阅读素养，笔者选用符合学生认知发展需求和语言发展水平的童话、小说等长篇故事类读本，通过设计阅读内容问题化、阅读思维可视化、阅读展评任务化的“阅读日志”推进整本书阅读，达到读前“景·趣·法”激活阅读，读中“读·演·思”浸润阅读，读后“品·析·评”深化阅读的目标。一、初中英语整本书“阅读日志”“阅读日志”（Readinglog）即根据文本内容罗列重点信息、梳理文本大意、表|达读者感悟，是一个贯穿在学生整个阅读过程中的工具。记录表将学生每天的阅读内容量化，教师可以很好地从中了解学生在阅读过程中缺失的环节或者学生更感兴趣的环节。同时“阅读日志”让学生在日复一日的熏陶中，形成良好的阅读习惯，有效提升学科核心素养。常见的“阅读日志”多为表格式，存在三方面问题：一是形式相对简单，趣味性较差，难以帮助学生坚持记录；二是空间相对局限，记录的信息散乱，没有连贯性，难以帮助学生形成整体思维；三是内容相对单一，填写模式化，偏重字词摘录，难以帮助学生进行深度思考。为塑造学生的良好阅读品格，发展学生的优秀阅读素养，在阅读过程中辅助学生自主探究，有|效助推整本书阅读，笔者重新设计了“阅读日志”，使其呈现以下特色：（一）阅读内容问题化

2依据“展示型问题”“参阅型问题”和“评估型问题”设计的问题化“阅读日志”可以帮助学生养成思考的良好习惯，引导学生读前预测与注意、读中理解与欣赏、读后思考与交流，激发学生自主探究发现的热情和能力。教师要设计能够引发学生好奇心的问题，而不是故意设置难题、偏题、怪题；设计能够给学生思考的机会和空间的问题，而不是有标准答案的阅读理解题。教师设计的问题要能激发学生解决问题的兴趣和愿望。例如，在设计TheJungleBookChapter7-8的“阅读日志”时，笔者设置了难度值为|三星的Core-Questions板块，由“HowdoesMowglidriveawayShereKhanandtheyoungwolves?”“WhydidMowglireturntothejungle?”和“IfyouwereMowgli,whatdecisionwouldyoumake?”三个问题组成。第一个问题为展示型问题，鼓励学生用自己的话展示自己是否读懂主人公Mowgli机智勇敢驱逐敌人的情节大意；第二个问题为参阅型问题，学生在阅读文本的基础上，结合自己已有的认知和经历，对文本信息进行提取并从多角度综合分析Mowgli最终决定返回丛林的原因；|第三个问题为评估型问题，学生就小说TheJungleBook的主题之一“抉择”，从不同角度和层面，代入角色体悟主旨，结合逻辑和情感表达独立看法，对发挥主体性、培养深层思维能力有着重要的作用。“阅读日志”中设计的问题层层递进，形成逻辑上自洽的问题链，促进学生的文本理解，帮助学生从关注文本发展到关注自我和社会。（二）阅读思维可视化

3“阅读日志”融入可视化、多样化、开放化的结构视图（graphicorganizer），可以给阅读活动提供工具支架。这些结构图为学生的思维和语言发展提供支架，提高学生阅读活动的质量，有利于学生的阅读输出（马德利，2020）。在Th|eJungleBook整本书阅读日志设计中，笔者应用结构视图，帮助学生借助可视化思维工具对散乱的知识点进行系统化的梳理，整理思绪、升华理解，形成思考框架，掌握分析人物、概述情节、对比角色的方法，有序组织和表达观点，提升思维及表达能力（见表1）。

4可视化“阅读日志”是学生思考的助推手，是学生课堂分享的语言支架，能够使阅读活动活泼丰富，使学生更乐于参与到阅读中。（三）阅读展评任务化在阅读过程中，学生常常以小组为单位进行独立阅读和小组阅读。他们会有侧重地关注自己负责的部分，并填写“阅读日志”。按照人物分析、情节概述、生活联结、主旨探析和读书报告等进行任务分工|，学生可以选择读本中自己感兴趣的部分或自己喜欢的阅读任务完成展示分享和品评。教师可以设计不同的阅读日志使阅读展评任务化。例如，依据读本特色设计生活联结者（Connector）阅读日志（见图1），使阅读展评任务化。该日志辅助读本，有助于理解主人公Mowgli的成长和蜕变离不开良师益友的帮助，然后提供语篇范文介绍Mowgli两位师友的个人信息和特点。

5再后，让学生介绍身边对自己关心帮助的亲朋好友，将阅读内容与自己的生活经验和感受、其它文本、媒体以及世界等联系起来，讲述自己的生活和故事。以下是一位学生联系自己生活介绍好