英语新课标背景下：非纸笔测试在小学英语期末评价中的实践研究

英语新课标背景下：非纸笔测试在小学英语期末评价中的实践研究【摘要】在期末评价中引入非纸笔测试能够有效弥补纸笔测试在反映学生英语学习成就方面的诸多不足，真正实现从“双基考核”到“素养考核”的转变。本文阐释了非纸笔测试的内容设置原则，介绍了常见的英语学科非纸笔测试类型、操作过程，分析了实施注意事项。文章指出，英语教师应“基于课标、基于教材、基于学情”设置非纸笔测试的内容和形式，寓“测”于乐；要丰富评价主体，引导学生成为非纸笔测试的设计者、参与者、合作者和主导者；要科学制定评价标准，充分发挥评价在学科育人中的重要作用。本研究|表明采用上述非纸笔测试的实践取得了良好的效果，可以为小学英语教学评价提供参考。【关键词】非纸笔测试；小学英语；素养考核；多元评价

1《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，教学评价“包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等”，“对促进学生核心素养的发展具有重要作用”（教育部，2022：53）。其中，期末评价在过去往往采用单一的纸笔测试的方式进行。与传统纸笔测试相对的是非纸笔测试。非纸笔测试是从学生的能力、品德、实践等方面出发，采用情景化、模块化、游园式的形式，对学生综合运用所学知识解决问题|、完成任务的过程进行考察的综合评价（朱秋蓉，2018）。《课标》指出“期末评价应采用纸笔测试和非纸笔测试相结合的方式，题目应尽可能覆盖学期所学的主要内容”（教育部，2022：58）。近两年来，我校英语学科团队对非纸笔测试进行了深入研究，将其纳入期末评价并取得了较好的成效。本文将探讨非纸笔测试的实施价值和内容设置原则，介绍英语学科非纸笔测试的常见测试项目，为非纸笔测试的开展和研究提供参考与借鉴。一、非纸笔测试的实施价值1.考核维度：从“双基考核”到“素养考核”纸笔测试和非纸笔测试的考核维度以及考核探及的区域和深度是不同的|。毫无疑问，纸笔测试在评价学生英语学习成就方面发挥着无可替代的作用，但因其本身存在一定的局限性，在实施时很难将某些语言技能、核心素养及关键能力的考核转换成相关试题嵌入到测试题目当中。比如，对学生“说”的技能的考核，在纸笔测试中的操作性就不太强，存在一定的考核盲点。从过去纸笔测试的实际使用情况看，纸笔测试较多采取以基础知识考核和部分基本技能考核为主的“双基”主导型考核方式，尤其是在测评学生知识掌握的广度和深度方面具有独特的操作优势。非纸笔测试在测评学生听、说、读等语言技能和评价学生的交际策略、合作意识、倾听习惯、实践品格|、探究精神等素养方面具有无可比拟的优势，考核涉及的面更广。将纸笔测试与非纸笔测试二者有效结合，能够使评价更加全面而立体，朝着综合评价和素养评价的方向发展，能真正实现从“双基考核”到“素养考核”的转变。2.考核方式：从“单一评价”到“多元评价”

2以往教师对学生的期末英语考核定性往往基于纸笔测试中学生所取得的成绩来决定。显然，这样的评价方式无法全面反映学生的英语学习成就。纸笔测试得分高的学生在听、说、读等语言技能方面表现就一定好吗？答案显然是否定的。将纸笔测试的成绩作为评价学生期末英语成绩的唯一依据，显然存在方式过于单一|、视角过于狭隘等缺陷。在期末评价中引入非纸笔测试打破了“一纸说了算”的评价体系，评价的角度由单视角变为多视角，评价方式从单一走向多元，在某种意义上推动了终结性评价方式的变革。   3.参与态度：从“被动接受”到“主动参与”据笔者观察发现，学生对待纸笔测试和非纸笔测试的态度是不一样的。每到期末纸笔测试前的一段时间，就会有学生出现精神紧张、焦虑等现象，从这个侧面可以推断出学生对纸笔测试是有一定心理压力的，反映出一种被动参与的心理状态。此外，纸笔测试的操作形式比较单一，实施较为枯燥，不能激发学生的主动参与意识。相比而言，非纸|笔测试的形式则较为丰富，包含说、唱、演、画、听、动手、探究等多种活动，形式新颖有趣，符合小学生的身心发展特征，能最大程度地激起学生参与评价的热情，变“被动接受”为“主动参与”，进而凸显学生参与评价的主观能动性。二、非纸笔测试的内容设置原则1.基于《课标》

3《课标》是英语教学的出发点和归宿，同样也是非纸笔测试的内容设置依据。非纸笔测试的内容设置应以《课标》为纲，瞄准学生的核心素养，将对核心素养的考核嵌入测试中，尤其是对《课标》中强调应该考核但在纸笔测试中又不太容易实施的考核盲点要及时补位，从而让两种测评方式相互促进，相|得益彰，尽可能覆盖学期所有应考核的内容。2.基于教材教材是学生日常学习的主要载体。非纸笔测试的内容设置要“以本为本”，紧密围绕教材内容展开，可以在忠于教材内容的基础上根据考核的目标定位和真实学情有所拓展或加深，但切不可把非纸笔测试的内容与教材内容脱节，以免造成教学与测评“两张皮”的现象，降低学生的参与热情，影响测试的效果。3.基于学情所有的考核评价应基于学生的实际情况来展开。非纸笔测试的内容要基于学生的年段特点和认知水平来设置，需与学生的接受能力相吻合，难度系数过高或过低均不能反映出学生的真实英语学习成就。非纸笔测试需|兼顾考核的内容和形式，对低年级学生要多设置些玩演类测试项目，而对高年级学生则可以多设置探究类测试项目。三、非纸笔测试的类型非纸笔测试能否激起学生的参与热情并产生良好的效益，取决于能否为学生提供适切的测试内容和有趣的考核形式。我校英语学科非纸笔测试的类型丰富，形式新颖，涵盖唱歌、游戏、诵读、演讲、绘画、戏剧、手工、口语交际、实践探究等方面，可以大致分为“语言技能类”“玩演类”和“实践探究类”三个板块。1.语言技能类测试

4“语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用”（教育部，2|022：25）。在指向语言技能考核的非纸笔测试中，可以开展以下项目。（1）美文诵读设置“美文诵读”测试项目，旨在考核学生吐字发音的准确性、对文本材料的理解程度和情感表达的饱满性。实施“美文诵读”测试的关键在于事先要选好诵读素材。好的美文诵读材料能让学生感受语言材料的内容美、语言美和结