英语教学论文：初中英语课堂问思学互助探究式学习浅谈

英语教学论文：初中英语课堂问思学互助探究式学习浅谈【摘要】“问思学”互助探究式学习聚焦课堂转型，指向教与学方式的转变。以合作小组作为学习共同体，以学生个体差异作为教学资源，在互助探究活动中，以问引问，以问促思，以思导学，以评助学。把知识传递变为知识建构、把被动学习变为能动学习、把成绩本位变为素养本位。在课堂上增问、增思、增识、增悟、增趣、增效；在课后减业、减时、减疲、减厌、减压、减负；通过课堂上的“增”，实现课后的“减”，从而迎来“增效”与“减负”的双丰收。【关键词】问思学；互助探究一、什么是问思学互助探究式|学习（一）问思学的内涵1.以问促思教师的问题如源头活水，可以激发学生发现问题、思考问题、解决问题的激情。在AI赋能技术辅助下，教师在课前收集各学习小组关于新知的问题，以学生之问，引出教学之问。针对学生的疑问，教师在课堂上在大观念引领下提出大问题，通过大问题的思维性、探究性和开放性激发学生迁移创新，促使学生提出更具反思性的问题。借助生生互问、师生互问，学生在问题意识的引导下，运用已有的知识技能和生活经验，通过搜集与处理信息、表达与交流等活动对问题进行分析与探究，在不断深入认识、验证修改的过程中发展思维品质。2.|以思导学

1思而不学则罔，学而不思则殆。思维的深度决定学习的效度，思维的广度决定学习的高度，思维的路径决定学习的方向，思维与学习相伴而生，思维主导学习，学习又促进思维。“学习和使用语言要借助思维；同时学习和使用语言又能进一步促进思维的发展”（程晓堂，2015）。思维的逻辑性、批判性和创新性为深度学习带来可能，而深度学习最本质的特征是高阶思维的培养。（二）互助探究的含义互助探究的前提是协同学习。“借助数人的交互作用而相互学习，谓之协同学习。协同以成员之间的异质性、活动的多样性为前提，就课堂学习而言，指的是每一个|拥有独特的学习经验和生活经验的学生集合起来，以多样的学习参与为前提，共同分享认识的一种活动状态”（钟启泉，2021：55）。在协同学习的基础上，学习共同体成员在解决现实问题的实践中互相合作、彼此帮助、时时鼓励、共同提高的过程就是互助探究。二、如何进行问思学互助探究式学习（一）问思学互助探究式学习四要素（2R+2C)1.Relationship

2小组成员需意识到组内每名学生之间都是互助的合作共赢关系。大家面临共同的学习目标，每个人承担不同层面的任务，只有互相帮助、协同作战、取长补短，才能实现组内学习伙伴们的共|同提高。任何一名成员的掉队都是大家的损失。因此，只有当学生感受到他们在学习上是一个不可分割的整体、应当彼此尊重，互助协作的关系才能产生。2.Responsibility学习小组在共同承担探究课题的任务时，每名成员分担的项目是不同的。只有独立或在其他成员的帮助下成功完成自己的任务，所有成员完成的项目彼此搭建在一起，才能筑成通往成功道路的阶梯。任何一个成员任务的缺欠都会影响小组探究任务的进展。因此每名小组成员都肩负双重责任，即小组责任和个人责任。在互助学习中，学生要意识到每个人都有自己独特的责任，倘若任有一个人不|履行自己的责任，课题就无法解决（钟启泉，2021：59）。3.Cooperation互助探究只有在小组合作的环境中才能完成，这就需要培养学生的合作意识。合作的前提是学生要意识到学习是一个知识建构的过程，而知识的建构是在同伴间通过任务分工、互助合作的实践体验来实现的。4.Communication

3互助探究式课堂“学习从本质上”说是一种对话性实践，是学生同学习内容的对话性实践，同教师和伙伴的对话性实践，同自身的对话性实践。这种对话学习的三位一体论，是克服教学的异化，形成真正学习的理论（钟启泉，2021：17）|。因此与学习伙伴积极交流的品质在互助探究课堂是非常必要的。学生要学会解释自己的观点，善于倾听别人的意见，理解彼此思考的脉络，从别人的发言中积极捕捉闪光点，敢于承认自己的失误，并且把大家的观点进行优化整合，在伙伴之间的不断交流中探究真理，实现知识的建构。（二）问思学互助探究式学习的原则1.科学建组、培养意识 按照“组内异构、组间同构”的策略，建设四人学习小组。组内异构是指同一小组内学生语言学习水平存在差异，这就为组内互助探究学习提供了可能。组间同构是指不同小组学生语言学习水平基本相同，这就为小组间展示成果、公平|竞争创造了条件。每个学习小组内四名学生分别担任Leader、Helper、Assistant、Organizer，有利于培养学生的角色意识和责任意识，从而使学生更加积极主动地互助互学、探究知识、展示成果。2.有效组织、深度合作教师要通过活动目标的设置，突出强调小组的核心凝聚力，有意识地引导学生养成合作、探究的学习习惯，使学生形成一种对知识主动探究并重视解决实际问题的学习方式。活动之前，教师需要通过问题引领，布置组内探究的主题项目，并帮助学生进行分工指导。这种分工不是机械的分割任务范围，而是功能性的分工，确保每|名学生都明确自己在探究活动中承担的主体工作以及如何通过互助协同完成项目。探究活动应以问题为中心，通过交流合作、分析判断、反思调控、深度思维，解决具有挑战性的核心问题。3.创新驱动、实践感悟

4教师要以创造性课堂设计引领学生的创新性思维，创新的目的是驱动发展。互助探究课堂要以培养学生创新性思维、批判性思维为导向，以班级学习小组为创新主体，以问思学相结合为创新体系，为学生提供更广阔的创新发展的舞台。学生通过实践体验、内化吸收、探索创新，感悟语言知识的运用，在解决问题的实践过程中培养创造性思维，发展探究精神。4.一|体化评价、贯穿始终“评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习”（教育部，2018：77）。“教–学–评一体化设计与实施是教师专业水平的具体表现，每天都应发生在课堂中”（王蔷、李亮，2019）。教师需要在课前预设小组互助探究活动评价细则，创造多维度评价方式，通过师评、学生自评、学生互评，依据探究学