2022数学新课标教学研究：“教学评一致性”的课堂有效实践

2022数学新课标教学研究：“教学评一致性”的课堂有效实践“教学评一致性”是数学课堂的压舱石，也是教师设计与实施教学活动的导航仪，更是教师界定师生角色、释放生命活力、助力学生发展的指导思想。（一）成长目标是“教学评一致性”的要素交集在数学课堂上，“教学评一致性”要求教师将小学生的主体认知与素质发展确定为教、学、评三大要素的共同交集与价值指向，以此提升“教学评一致性”的目标性与实效性。“教”要为小学生的“学”服务，提供一个直观认知、科学先进、主体参与的高效环境，“评”要注重“教”对“学”的服务性、催发性与增效性。|因此，“教学评一致性”能够促进小学生对数学课堂的积极参与、主动思考与快乐成长，小学生的主体成长目标是“教学评一致性”的核心目标。

1例如，在北师大版一年级上册第三章“加减法（一）”的课堂教学中，由于加减法运算需要小学生开展抽象思维活动，因而对于擅长直观认知与形象思维的小学生而言具有一定的认知难度与接受难度，因此，教师可以为小学生提供游戏教学，用小学生最喜爱的游戏活动激发其生命活力与认知能力，让小学生在游戏活动中切实提升大脑的兴奋程度与信息处理能力，以此提高小学生的认知能力、思维能力以及发展能力。如教师可以给每个|小学生分发3个小皮球，然后进行“石头剪刀布”的游戏活动，以游戏活动的输与赢去帮助小学生切身感悟加与减的内在含义。这样，良好的生命状态与主体能动就能帮助小学生慢慢习惯于抽象思维活动支持下的加减法计算。因此，教师在进行评价时要关注教师的“教”是否优化了小学生的“学”，是否帮助小学生跨越了直观思维与抽象思维之间的界限，是否助力小学生主体状态、学习能力、认知效率的综合提升，这样就会实现以“评”促“教”、以“评”促“学”，打造体系环境。（二）客观评价是“教学评一致性”的关键要素在数学课堂上，“教学评一致性”要求教师具有较|强的观察能力、评价能力、拓展能力以及发展能力，能够高质量地处理已经获得的所有信息。教师能够在“评”中客观认识数学教学中存在的问题，也能够在深思熟虑中找到解决问题的可行性方法，更能够在“教”中高质量地贯彻执行，有效优化小学生的“学”，以此形成一系列良性反应。因此，教师要善于在“评”上下功夫，积极自省、寻找不足、加以完善，科学高效地实现教学相长，以“评”促进“教”与“学”。

2例如，在北师大版一年级下册第四章“有趣的图形”的课堂教学中，教师要引领小学生去科学认知正方形、长方形、三角形、圆形等四种基本图形。为了帮助小|学生积极主动地认识四大图形，教师一般习惯于用电化教学为小学生在大屏幕上提供一个彩色机器人图形，引导小学生一起寻找并指认机器人身上的四大图形。小学生熟悉图形以后，教师还可以组织小学生去自主画一个机器人，并将小学生的机器人作品投放到大屏幕上一起寻找里面的四大图形，以此引导小学生开开心心地认识图形、掌握图形。这样，小学生就会在表现欲望与竞争动机的良性推动下积极主动地研究四种基本图形，并在动手绘画中一点点悦纳四大基本图形的直观信息。因此，教师在评价教学相长质量时要注意机器人元素对小学生认知兴趣、探究热情以及学习效果的提|升作用，深度考量小学生对机器人元素的认可度与满意度，以此考量教师的“教”对于小学生的“学”的积极作用，客观评价“教”的实效价值。（三）课堂教学是“教学评一致性”的物质基础在数学课堂上，“教学评一致性”要求教师从“教”与“学”方面夯实数学课堂的群众基础，打造高品质与高效率的物质平台，推动数学教学提质增效和创新发展。教与学是“教学评一致性”展示实效价值的重要部分，因而教师要突出数学教学的趣味性、直观性、主体性、先进性与高效性，使数学课堂成为小学生丰富认知、拓展思维以及创新发展的生命空间，进而提升数学教学的科学性。这|样，小学生才会获得良好的数学认知环境，实现主体能力的实训化发展。

3例如，在北师大版二年级上册第二章“购物”的课堂教学中，为了帮助小学生初步掌握人民币知识，教师可以在教室内模拟创设一个文体用品小超市，引导小学生进行虚拟购物。教师可以在教室的角落准备语文课本、数学课本、文具盒、碳素笔、铅笔、笔记本、橡皮、篮球、足球、乒乓球拍等物品，然后给予小学生一定数额的样币，让小学生每次只买两样东西，以此提升小学生参与游戏的频率与效度。这样，小学生在教师的组织下周而复始地参与游戏活动，能够积极主动地参与人民币加法与找零等认知活|动。而且，教师在进行教学评价时要充分考虑小学生对商品数量、模拟活动、样币计算等游戏内容的兴趣度与执行度，重点考查小学生的认知积极性以及探究实效性。因此，教师在数学课堂教学中要注意生活化教学环境的构建，在环境模拟中打造高质量的“教”，以此诱发小学生高效率的“学”，在教学相长中实现“教”与“学”的相得益彰，打造一个科学、完备的课堂教学环境，也以此体现“评”对数学课堂教学的指导性与促进性。（四）生本理念是“教学评一致性”的指导思想在数学课堂上，“教学评一致性”要求教师关注与遵循小学生的身心发展特点、认知喜好、生命发展|需求，切实提升数学教学的人文性、互动性以及生本性。小学生的快乐认知与全面发展是“教学评一致性”的价值体现与目标指向，因而教师在数学教学中要以生本理念为指导思想，立足小学生的兴趣爱好去设计与实施数学教学，努力激发小学生的生命活力、能动作用与发展意识，这样，“教学评一致性”就会全面激发小学生的生命活力，助力数学教学的提质增效。

4例如，在北师大版三年级上册第一章“混合运算”的课堂教学中，小学生初次将加、减、乘、除四种计算方法混合在一起进行学习，总会混淆。因此，教师要设计一些趣味性较强的课堂活动，引导小学生积极参与、|主动思考、快乐学习，在联系中增强小学生的实践认知与切身感悟。为此，教师可以将“混合运算”的计算题写在卡片上，每个卡片两个题，然后让小学生自行抽取，进行计算题大冲关活动。如果小学生两道计算题全部正确，则开启下一次挑战，失败则另一个小学生开始参与挑战。其他小学生作为评委也一起计算，并评价对错。这样，小学生就会在表现欲望与竞争动机的推动下积极思考、主动计算、认