“双新”及“双减”背景下的作业设计：语文情境作业设计

“双新”及“双减”背景下的作业设计：语文情境作业设计一直以来“唯分数论”是学校、家长和学生执着追求的目标。人们习惯于“题海”战术见真知的“应试”指向，习惯于中考考什么，作业就练什么，中考怎么考，平时就怎么练。语文作业的内容大都是大量的字词积累、全国中考试卷的课外阅读段的理解、大量名篇名句的摘抄以及练笔写作这之类的作业。作业的目的就是提高学生的分数，就是应对考试的工具。这样的作业逐渐消减了学生的学习的热情，销蚀了语文学习的灵动性，阻碍了学生身心的发展；这种作业设计取向与语文课程培育和提升核心素养的意图背道而驰。在语|文任务群课堂教学的引领和启发下，我注重了既能巩固课堂知识，又能提升学生语文素养的情境化语文作业设计的研究。那么什么是核心素养，什么是语文素养呢？简单说来，核心素养就是通过综合能力的培养，让学生未来能应对社会挑战，我们称之为“核心素养”。就语文学科而言，核心素养就是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的四个维度。一、建构多种角色，焕发学生学习热情“应对社会挑战”首先要适应社会中的各种角色。对于学生而言，一直以来体验的角色只有“学生”，对于社会中的其他角色涉及甚少，而且一旦换个角色，学生内在|的各种创造力就应运而生。学习《皇帝的新装》一文时，让学生分角色再现剧情，有的同学把皇帝照镜子时左看右看，前看后看表现的淋漓尽致，甚至还自创添加肢体动作，活灵活现的展现了一位酷爱新装的皇帝的形象。

1在未知的领域，学生的创造力是无限的，焕发学生学习语文的热情，培养学生的语文核心素养就是在钻研教材文本的基础上，挖掘文本中隐含的教学资源，根据语文学科素养的维度要求和教学需要设计出能激发学生兴趣的角色，并通过语言渲染等手段创设合理情境，进而让学生在生活体验中学习语文。例如，九年级下册第三单元的作文指导《布局谋篇》，按照惯|例老师会让学生先通读教材文本内容，然后从课后诸多作文题目中任选一个，然后进行课堂写作，最后由老师讲评或者学生自评完成作文评讲。这样的写作形式把问题和困难一股脑的都推给了学生，学生不仅体会不到写作的乐趣，还严重挫伤了写作的热情。经过思考我是这样布置的作业：结合河北省2022年中考作文试题（在生活中，一个场景、一处风景、一种境遇......往往可以让你触“境”生情。那“境”那“情”，常常可以引发你的联想和思考。请你任选一个角度，自拟题目，写一篇作文。要求：①内容健康积极；②表达真情实感；③除诗歌外，文体不限；④不要套|写，抄袭；⑤不要出现真实的地名，校名和人名；⑥不少于600字）江湖告急，假如你是写作素材采购员，你会给中考考场上心急如焚的河北考生采购哪些素材？这次的作业使学生在素材库里来回行走中完成角色体验。这次作业，学生的思维和表达出现了前所未有的积极和主动，在“采购”的同时结合自己的情感体验很轻松的完成了写作的任务。

2其实，结合我们的教材内容，我们还可以设计出更多的具有挑战性的角色，例如新闻的单元，可以让学生体验记者、采访者、观察者、编辑者等角色；写景的单元可以让学生体验摄像者、导游、播音员、配乐诗等角色；小说单元可以让|学生体验导演、演员、作家等角色；说明文单元可以让学生体验建筑师、气象员、闯关者、药师等角色。总之，让学生在丰富多彩的角色体验中感受语言文字的魅力，在掌握语言、运用语言的情境中应对来自生活中、社会中的挑战和考验，让语文学习成为真正的生活学习。二、注重生活实践，丰富精神世界培养学生的核心素养，“应对社会挑战”还要有培养学生的实践能力。新课标也指出：“语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。所以，语文教学中要努力体现语文的实践性和综合性，教师在设计作业时要善于寻找、挖掘、创造可供学生实践的环境，引导学生|与生活为伴、与自然为友，与社会对话，在完成作业的过程中，让学生得以感悟生活，积累语言，培养能力，丰富精神世界。01关注生活，搭建沟通桥梁“两耳不闻窗外事，一心苦读圣贤书”，长期以来，我们的学生被教室这唯一的学习场所禁锢的时间太长了，在“分数论”的极端热宠下培养的学生“高分低能”“懒于生活”屡见不鲜。为此，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中强调指出：要坚持“五育”并举，全面发展的素质教育。而生活是无需创设的自然情境，蕴藏着丰富的语文作业资源，教师要根据教材内容和学生核心素养发展|的要求水平，努力寻找挖掘社会生活中可以利用的作业资源，搭建学习与生活之间的“彩虹桥”。

3例如学习《纪念白求恩》后，结合当前中国医生的工作情况，我设计了一个关于“拍摄一个有关白衣天使视频短片”的作业。一谈到拍摄，学生的话题顿时多了起来，我竟然不知道孩子们的脑瓜里竟然有那么多关于摄影的知识，什么光圈啦，感光度啦等，最出乎我意料的是大多数同学不甘从网络搜集资料，而是通过家长或者亲戚的帮忙亲自到现场拍摄，医院、核算采集点、社区等诸多医护者忙碌的身影被同学们真实的记录下来。不仅如此，还有几个小组同学自己编写了文案，最后运|用各种信息技术手段制作成为一部有声有色的视频短片。让学生回归生活，在生活中运用语文，学习语文，从此让语文学习有了烟火气。02拓展阅读，体会百态人生语文与生活紧密相连，生活是广阔的，语文学习的天地也应该是广阔的。让学生走出课堂，走到文学作品中去，走到更为广阔的语文课外阅读中去，为学生的语文学习和实践提供更为科学和广阔的阅读空间。在情境化语文作业设计过程中，结合考试大纲以及学生的认知水平和已有的初步知识，让学生不自觉的徜徉于阅读之中，在阅读中思考，在思考中抒发个人真实情感，在感悟中体会百态人生，完成自我成长。

4如学|习《孤独之旅》后，文章的结尾，鸭子长大了，杜小康也长大了，那么如何理解一个人的“长大”呢？经过再三斟酌，我把这一问题的解决放在寒假作业里，要求是半月的时间阅读曹文轩的《草房子》，并打卡分享阅读体会和感悟，打卡次数不少于5次。结果是学生仅有几个同学打卡五次，一多半的同学都打卡在十次以上；而且同学们的打卡不仅分享了桑桑、杜小康、秃鹤、细马、