可持续发展教育背景下幼儿园“绿意”课程构建与实践的研究

可持续发展教育背景下幼儿园“绿意”课程构建与实践的研究一、选题的缘由（一）选题背景中国目前正面临着严峻的人口、资源及环境污染和生态破坏等问题，人类社会赖以发展的环境基础正在动摇。习总书记在党的十八届五中全会第二次会议中提出了“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念，绿色发展理念注重的是解决人与自然和谐问题，而幼儿园是对幼儿进行可持续发展教育的重要场所，可以帮助他们初步了解人与环境、自然的关系。（二）选题意义1.培养可持续发展儿童的需要陶行知认为人所需要的重要的习惯、倾向、态度，多半可以在六岁以前培养成功，换句话说，六岁以前是人格陶冶最重要的时期。“绿意”课程是从孩子的视角和兴|趣点出发，通过自己独特学习方式参与探究和体验，能将经验迁移到生活中，引发深层次的思考，培养出能配合可持续发展的价值观、态度、经验和行为的儿童。2.满足幼儿园系统性教育课程的需要目前，从幼儿园到初中，从乡镇到城区每个学校都在开展垃圾分类、环保教育活动，也把环保教育纳入到了学校的考核指标中。但实践中发现许多教师对环保教育意义解读、内容的选择、以及价值的挖掘却很“浅”，将环保教育等同于绿化校园，较少作为一所校园整体规划，也很少会进行综合、系统的园本课程建构。3.社会发展对校园的新要求《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系”。为|了使我们的生活环境不再受到破坏，生命质量得以提升，因此在幼儿园、学校有必要承担起开展绿色教育、素质教育指导与教育工作，并且能联动社会各部门有效开展，从小帮助孩子树立环保意识。（三）国内外研究综述目前，国内外环保教育研究主要呈现几个方面：第一方面是有关环保教育课程形式。在日本、美国、德国几个环境保护教育大国里都没有单独设置环保教育的课程，而是利用现行学科中有关的环境内容进行学习的渗透教育的。在德国学生的自然常识课程里，对学生进行自然和环境保护的教育内容渗透教育。

1中国环保教育小学初中主要渗透学科是品德与生活、品德与社会以及科学这三门课程中。幼儿园更多的是从在一个主题活动或一个节日|活动模式在开展，对环保教育的综合性整体性和系统性的课程研究较少。第二方面是有关环保教育课程内容选择。在我们的教材中，环保教育课程都是渗透在各个主题当中。而我们研究的“绿意”课程以“生态环保，绿意生活”为核心，从贴近幼儿生活的元素中由近及远挖掘充满活力的教学内容。从孩子的兴趣点出发，以参与式、体验式、探究式学习方式促进幼儿对环境、对生活和生命的思考。培养幼儿从小树立环保理念和环保意识，养成良好环保习惯。二、内容设计（一）研究思路课程设计的出发点和归宿点都是促进儿童可持续发展、儿童生命质量的提升。所以课程的构建与实施以儿童的生活经验为基础，从儿童感兴趣的生活中构建环境保护的认识与理解|。结合陶行知提出的“生活即教育，社会即学校”教育理论，在幼儿园已有课题成果，制定课题研究方案，构思“绿意”课程思维导图。（图1）。图1幼儿园“绿意”课程思维导图（二）研究目标

21.探索并构建出具有本园特色的目标、内容、组织学习方式与评价机制的幼儿园“绿意”课程体系。2.通过“绿意”课程实施，促进不同年龄阶层的幼儿了解人与社会、自然之间的相互关系，激发保护环境、爱护自然的情感；获得人与自然和谐相处的一些基本常识、掌握一些保护和改善环境的基本技能；成为有责任担当，有环保意识，有良好素养的社会主义接班人。3.提升教师对园本课程构建能力、活动组织和课程设计、评价等专业能力。（三）研究内|容1.基于幼儿的兴趣和经验，制订“绿意”课程的目标参照《3-6岁儿童学习与发展指南》五大领域目标和《学前儿童科学学习与发展核心经验》中对人与自然环境、社会环境的核心经验的详尽阐述，制订如下目标体系（图2）：图2“绿意”课程下“食住行”主题目标（1）根据课程确立的“以生为本，持续发展”总目标为方向，帮助幼儿获得保护环境需要的知识和技能，树立责任意识，养成良好的环保习惯，在绿色生活中全面和谐发展。（2）围绕课程总目标，解读每一个主题中所蕴含的教育价值，分析每一个主题背景下的各个素材点，挖掘其中的核心经验，从不同维度确定主题目标。（3）不同年龄阶段的幼儿具有不同的学习特点，根据幼儿的发|展需要，梳理出小中大适宜的发展目标，同一主题呈现出不同的年龄层级目标，遵循幼儿的发展规律，体现了连环递进性原则。2.基于源自幼儿内心需求，建构“绿意”课程内容

3“绿意”课程内容广泛，我园从儿童的兴趣与围绕孩子生活、学习的内容出发，根据幼儿的生活经验、年龄特点、兴趣爱好以及现实发展需求选择围绕在情感态度与价值观，过程与方法，知识与能力这三方面构筑“绿意”课程实施内容。并在此过程中逐步挖掘“绿意”课程的内容选择渠道，提炼课程筛选原则，形成小、中、大三个年龄段课程内容资源库。（图3）图3“绿意”课程中“食住行”主题内容建构图3.基于回归儿童本位发展需要，探索“绿意”课程的组织与策略教|师在开展课程前要对儿童的学习方式进行深层次理解与探析，把握教育的切入点，根据幼儿的年龄特点和学习方式，遵循“一日生活皆教育”的理念，使幼儿在科学、认知、情感、社会性等方面获得全面和谐的发展。在探索与实践中，构建生活化、游戏化、实践化的课程新模式，从活动组织、资源挖掘、环境营造等方面去拓展课题的实施途径。（1）活动组织形式我园“绿意”课程主要利用幼儿一日生活的各个环节对幼儿进行行为习惯的渗透教育；围绕五大领域开展幼儿个体需要的主题教育活动；通过世界地球日、爱鸟周、环境日等环保节日让幼儿主动参与，探究发现，产生关心周围环境，萌发环保意识；以幼儿兴趣需要，创设关于环保的游戏情境，提供多|种富有价值的、趣味性的环保操作材料，使幼儿在游戏情境中获得对环保知识、绿色生活的理解。（2）资源开发利用在课程实施过程中，依托家庭社会和各部门联动协作，拓展了园本课程的教育资源。挖掘班级家长资源，定期开展“园本课程”助教活动，深入解析、理解、诠释课程内容。

4利用社区、社区的资源面向幼儿、家长开放互动，实现了资