后疫情时代混合式教学模式在初中生物教学中的应用研究 教育教学专业

后疫情时代混合式教学模式在初中生物教学中的应用研究摘要后疫情时代的到来推动了混合式教学模式的发展。线上教学与传统课堂教学的优势相结合，明确以学生为中心的学习理念，丰富学习资源和学习途径。在一定程度上提高了生物学的学习效果，加强了学生学习兴趣的培养。本论文研究对象为邢台市平乡县第二中学生物学教学。通过对国内外有关混合式教学的文献进行整理和分析，将混合式教学的定义与特点进行了阐释。同时，本文还结合问卷调查和访谈的方式，深入分析中学生物学的教学现状。结合具体教学案例说明混合式教学实施的流程。在此过程中，学校定期开展线上培训，提高教师与学生的技术操作水平；丰富教学资源；优化网络学习|平台。只有这样，才能真正的提高教学效果，为社会培养综合性人才。混合教学方式顺应教育改革的潮流，信息技术的发展支持和促进了教育改革。把学习主导权交给学生，教师负责启发和引导学生思考和理性探索问题，强调学生学习的自发性和积极性，培养学生创新和合作的意识。为后疫情时代混合式教学模式在初中生物教学中的应用研究提供参考。关键词：后疫情时代；混合式教学模式；初中生物教学；应用研究IV

1ABSTRACTKeywords：IV

2目录第1章绪论11.1研究背景及意义11.2研究现状11.2.1国外研究现状11.2.2国内研究现状21.3研究思路和方法31.3.1研究思路31.3.2研究方|法31.4概念界定与理论基础31.4.1概念界定31.4.2理论基础4第2章后疫情时代初中生物学混合式教学的现状调查与分析42.1调查目的与对象42.1.1调查目的42.1.2调查对象42.2调查结果与分析52.2.1学生调查结果分析62.2.2教师访谈情况分析72.3问题总结72.3.1教学设计面临挑战82.3.2网络资源利用率低92.3.3学生自主学习能力有限9IV

3第3章后疫情时代混合式教学模式在初中生物教学中的应用93.1混合式教学模式的特点与优势93.1.1混合式教学模式的特点93.1.2混合式教学模式的优势103.2混合式教学模式的实施流程103.2.1课前准|备阶段103.2.2课堂教学阶段103.2.3课后巩固阶段103.3混合式教学模式顺利实施的保障措施113.3.1开展线上教学培训113.3.2教师开展技术培训113.3.3学习资源制作是关键113.3.4完善混合式学习平台11第4章后疫情时代初中生物学混合式教学模式实施案例104.1生物与环境混合式教学实施案例114.2保护生物多样性混合式教学实施案例12总结与展望13参考文献14致谢15附录16IV

4第1章绪论1.1研究背景及意义突如其来的疫情正在改变着人们的方式，同时学生的学习和教师的教学方式都发生了改变。在疫情防控期间，线上教学被广泛应用于教育领域。线上教学是将网|络信息技术与教学活动有机地结合起来的一种教学模式。线上教学的优势在于教学资源丰富、传播渠道多样、传播范围广、传播速度快，很大程度的满足了教师和学生的需求。促进师生之间的交流，使我国教育教学水平得到整体提高。现阶段我国教育教学领域广泛运用线上教学，并取得了显著成果。然而线上教学的弊端日益显现，随着线上教学的日益推广，网络授课在实际教学中的问题逐渐暴露出来。比如，教学效果不好、学生学习效率低。对此，国内外学者广泛关注，并对其问题进行研究和探讨，如2000年美国“教育技术白皮书”对线上教学与传统教学之间的关系进行了阐述，指出线上教学是对传统教学的改革与创新。后疫情时代的到来加速了|混合式教学模式在教学研讨、教学设计、教学评价等方面的应用，以期实现从传统教学向高效化、有趣化的转变。同时，教师教学观念和教学模式的改变，使得“以生为本”的教育理念不断得到凸显，从而为学生创造全方位的混合式教学体验。1.2研究现状1.2.1国外研究现状混合式理论最早在企业管理方面，其主要目的是对员工开展培训工作，用以提高企业员工的专业技能和工作水平。1999年，美国国际商用机器公司制定了Blueformanager课程，该课程是混合式学习理论的第一次正式实践，其以企业员工的实际情况为基础，服务于企业优秀人才的构建，从而为企业的健康持续发展贡献力量。2004年，美国Thomso|n19

5公司深入探究了混合式学习理论的有关内容，从系统性、权威性的角度对混合式学习方法在培养优秀企业员工方面的重要性进行了阐述。随着全球互联网信息技术的不断发展，混合式教学学习模式也逐渐从企业管理蔓延到了其他行业和领域，同时也深入到了更多国家和地区。2009年，美国阿拉巴马州的山布鲁克学区在课堂教学中引入了混合式教学法，同时依托校园局域网，为该校的混合式教学提供了良好的保障。2013年，加拿大学者奥斯顿通过对混合式教学的深入研究，认为混合式教学存在着以下三个方面的优势：第一，结合学生的个性化需求开展针对性教学，具有典型的因材施教特点；第二，颠覆了传统教学模式，突破学习空间|界限；创新教学，提高学习效果。混合式教学模式通过理论和实践的研究已经融入到中国中小学课堂教学中，逐渐成为中小学教学的主要形式。依据文献分析，发现大部分国家已经将混合式教学模式普及开来，实践和理论的教育体系也逐渐完善，这对我国混合式教学的运用和研究具有指导意义。1.2.2国内研究现状随着混合式教学模式的不断发展，我国有关教育界人士逐渐意识到了混合式教学在素质教育中的重要性。因此，许多专家学者结合我国当前的实际教育情况，对混合式教学理念与发展进行了深入探究，并且发展出了如下理论性研究成果。2003年，何克抗教授在论文中对混合式教学的基本定义、特点和研究价值进行了系统性分析，同时|结合混合式教学在我国教育领域的运用现状进行了充分阐述。黎加厚和李克东等学者针对我国教育事业发展情况，提出了开展混合式教学必须与学生的认知基础相匹配，同时要将传统教学与现代信息技术进行有机融合的观点。李克强教授认为，将混合式教学模式引入到我国的课堂教学中，需要做好以下几个环节的工作：首先要确定最科学的教学目标，其次要根据教学目标确定最佳的教学方案和教学方法，最