幼儿园结构游戏开展及材料投放现状分析研究 学前教育专业

目录1．绪论21.1问题的提出21.2研究背景和文献综述31.2.1研究的理论背景31.2.2国内外发展现状和发展趋势51.2.3当前幼儿园结构游戏材料投放中存在的问题61.3研究意义71.3.1提高材料与幼儿的互动性71.3.2为教师的选材及材料的投放提供借鉴意义82.研究内容和方法82.1本研究相关概念的界定82.1.1结构游戏82.2.2跨区域材料92.2研究方法和研究内容92.2.1问卷调查法92.2.2观察法93.幼儿园结构游戏开展及材料投放现状103.1幼儿园结构游戏开展现状113.2幼儿园结构游戏材料投放现状113.3幼儿园跨区域材料使用现状123.4教师|投放结构材料的策略133.5本章小结144.跨区域材料的投放对幼儿结构游戏行为的影响154.5本章小结175.研究结论175.1教师投放结构游戏材料缺乏目标意识175.2跨区域材料促进大班幼儿结构游戏行为186.研究建议186.1教师投放结构游戏材料要有目标意识186.2教师投放结构游戏材料应更具科学性196.2.1从幼儿生理和心理的角度出发196.2.1从幼儿的兴趣出发196.3本研究的不足之处20参考文献20致谢23附录241.问卷调查表24上上海师范大学天华学院教育系252010年12月251．您认为结构游戏在幼儿园游戏中的重要性如何？25a.很重要b.一般c.不|重要252．您的班级有建构区吗？25a.有b.没有c.没有，但园里有建构室25

13．您的班级有专门的结构游戏时间吗？25a.有，每天b.有，每周25c.无，但在区角游戏时间儿童可选择结构游戏e.无建构区254．在区角游戏时您班上的儿童选择玩结构游戏的频率如何？25a.高b.一般c.低255．您的班级有哪些结构材料？（多选）25a.积木b.积塑c.泡沫积木d.金属积木e.自制积木256．您的班上有几套积木？25a.没有b.一套c.二套d.三套e.四套或四套以上257．您在区域活动中，允许幼儿跨区域使用活动材料吗？25a.允许b.不允许c.有时候允许258．您是否将属于其|他区域的材料投放到建构区中去？25a.是b.不是c.有时候是259．您认为建构区中跨区域材料的投放会起到哪些积极作用？（多选）25a.吸引更多的儿童参与建构游戏b.促进建构主题的生成25c.建构作品复杂程度增加d.促进儿童的创造力25e.其他2510．您认为建构区中跨区域材料的投放会起到哪些消极作用？（多选）25a.没有b.分散儿童建构游戏的精力c.限制建构主题25d.建构作品复杂程度下降e.其他2511.您投放结构材料时有明确的目标吗？25a.有b.没有c.很难说2612．对于结构材料的投放，您是否有困惑？26a.常常有b.有时有c.没有2613.您觉得班上的结构材料|投放效果如何？26a.好b.一般c.不好2614.您投放结构游戏材料的根据是什么？（多选）26a.教学经验b.园所交流c.专家指导d.书本期刊等e.其他2615.如果您希望提高建构区的价值实现，最需要改进的是？26a.增加教师之间对于结构游戏材料投放的学习和讨论26b.配备专门人员来进行材料开发26c.增加教师的经费，让教师可以自由调配用于购买结构材料的资金26e.加强幼儿园与玩具供应商之间的联系，找到适合自己幼儿园的结构游戏材料26f.定期请专家来园对教师投放结构游戏材料进行指导262.观察表261．绪论1.1问题的提出

2结构游戏是靠材料实现和支持的，是开展结构游戏|的物质基础，它能诱发幼儿的游戏行为，是促进幼儿发展的工具。然而,多年来，不少结构游戏中常常发现幼儿游戏兴趣逐渐减弱，原因是多方面的，其中一个重要的原因是材料功能单一，不能激发幼儿的探索欲望，而跨区域材料的多功能和可变性，可以缓解这个问题。此外，在幼儿园大班的结构游戏中经常存在着这样的现象：活动区内配备了各种各样的结构材料，但是幼儿却对雪花片情有独钟，而那些价位高且同样美观的建构材料，则成为了一种昂贵的摆设。的确，在以往的各区域材料都是加以分门别类且相对固定地摆放着。这无形中让这幼儿形成了本区域材料只能在本区域玩，材料不可互为利用等思维定势。而结构游戏对儿童的发展有着其他|游戏不可替代的作用。且材料是幼儿进行结构游戏的物质基础，同时对结构游戏的性质、内容等产生影响。随着社会的发展，游戏材料的数量和品种也越来越丰富多样，这对教师的选材来说是一种挑战。教师应如何对材料进行选择，以及如何投放材料呢？本研究期望通过对跨区域材料投放对幼儿结构游戏行为影响的研究，，提高材料与幼儿的互动性，促进幼儿综合利用结构材料的能力，同时也为教师的选材及材料的投放提供借鉴意义。1.2研究背景和文献综述1.2.1研究的理论背景A.卢梭的“自然教育”卢梭的“儿童中心论”主张，从儿童的个人爱好和兴趣出发进行教育。其教育思想的核心是“自然教育”，即要造就有理想的人，就要推|行自然主义的教育。卢梭的教育原则是尊重自然，他要求教育要尊重儿童的自由、压抑个性和束缚自由都是不可取的。而跨区域材料的使用，正需要教师尊重儿童的自由，允许幼儿跨区域的使用材料，而非局限在一个区域的材料中，鼓励幼儿根据自己已有的经验和水平，将不同区域里的材料进行重新搭配，从而获得更丰富的游戏体验。B.蒙台梭利与福禄贝尔自由教育思想蒙台梭利的自由教育思想强调教育必须服从儿童本性的自然发展和自由发展。蒙台梭利称传统教育中的儿童为“被遗忘的公民”，“

3如同被针钉住的蝴蝶一样被钉在各自的座位上，钉在课桌旁，张开着他们所得到的乏味的，没有意义的知识的翅膀，然而这种翅膀已失去了作用|。”任代文，蒙台梭利幼儿教育科学方法[M],背景人名教育出版社，1993她斥责很多教育改革者，在原则上他们承认儿童的成长在于激发他内部的潜在力量，应使他尽可能自发地活动，但实际上，他们仍然从不同方面控制着儿童的行为，正如在活动区中，教师对于活动区的材料进行划分，规定某种材料只能在某个区域使用，不允许幼儿使用跨区域材料，在这种情况下，儿童不可能得到自由的发展，更谈不上创造性的发展。福禄贝尔提