区域教育发展的有效策略 (2)

化解教育千千结----推进区域教育发展的有效策略金太阳教育柏成刚

1说在前面的话谁也无法说服他人改变，因为我们每个人都守着一扇只能从内开启的改变之门，不论动之以情或说之以理，我们都不能替别人开门。------弗格森（美国）

2一当前区域教育发展存在的问题区域教育发展二推进区域教育发展的有效策略

3悬在局长、校长头上三把剑---不敢越雷池安全质量收费（一）当前区域教育发展存在的问题一、当前区域教育发展存在的问题及原因分析

4（一）当前区域教育发展存在的问题学校均衡发展难教育质量提高难素质教育落地难课程改革推进难教师专业成长难怎一个难字了的

5课改形势课改11年：基本完成了理|论理念和课程的建设1教育蓝图已经绘就，“重中之重是抓好落实”2教育改革已开始涉深水，攀陡崖3课改行动如火如荼，课改成就区域教育、成就名校名师4

6高效课堂课改现状徘徊观望畏缩不前见风使舵装点门面雾里看花有心无力大多地区学校关注课程改革1种种现实行为表现2区域教育课程改革推进难

71、过于规律的学校生活与多元的社会生活的失衡2、沉重的教学压力与家庭生活的失衡3、倾心关注学生与教师个人身心健康的失衡1、新课程理念与传统教育思想的矛盾2、新课程下的师生关系与传统的教师角色定位的矛盾3、新课程下的自主合作探究与传统的教学方法的矛盾1、教师职业实际与社会宣传的反差2、教师的收入与其|他行业的反差3、过高的社会期望值对教师产生巨大压力区域教育教师专业发展难工作不顺利生活不顺心职业不幸福

8区域教育学校发展均衡难

9105教育理念教学方式办学环境课堂效益9教育研究（二）当前区域教育发展问题的原因分析学校管理

10正确认识新课程教育理念教育观学生观教师观教学观（1）教育不是简单的告诉（2）教育是一种激励，是饱含深情的期待（3）教育是顺其自然（4）教育是对自我意识的唤醒（5）教育需要理解与宽容（6）爱是教育的前提，没有爱就没有教育（1）学生是人不是容器（2）学生是平常的人（3）学生是发展中的人（4）学生是有个性差异的人（1）给学生一碗水，教师是常有常新的源泉；|（2）与学生的关系：平等中的首席，学生学习的规律，促进者、合队者（3）与课程的关系：课程的开发者、建设者，不是教课本，而是用课本教（1）正确的理解主导与主体的关系。在教学关系上，教师是主导，教学过程中学生是主体（2）展示知识全过程：我是谁（知识本身），我从哪里来（知识的来源与背景），我到哪里去（知识的运用，技能与方法）（3）比知识能力更重要的是情感、态度、价值观

11知识了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等技能模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作——完成、制定、解决、绘|制、尝试等迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等对新课程、新课标理解不透

12对新课程下的中高考备考研究不够

13研究课程标准研究课堂教学研究考试说明研究中高考题研究学生学习研究备考策略备考程序教师要做好“六个研究”

14课堂效益不高无限加课机械灌输滥做习题穿新鞋走老路

1541（一）苦恼人的现实师生关系被异化23课堂效益不高穿新鞋走错路自主学习理解错教学设计不科学1问题缺乏有效性5评价缺乏针对性

16教育改革的核心在课程，课程改革的核心在课堂，课堂改革的核心在教师的专业发展当前区域教育发展的出路

17二、推进区域教育发展的有效策略抓住关键点获取助力点把握切入点找准突破点

18教育局|与学校抓方案制定抓教师培训抓过程督导抓总结评价制定方案整体规划分层推进重点实施教师转变观念—教师课程改革的前提保证改变模式—教师课改成功的基本途径实践行动—教师课改成功的必由之路（一）抓住关键点：推进课程改革明方向强责任重落实

19国家、地方、学校三级课程管理权责分配框架国家地方学校制订课程计划和课程标准制定教材编写、审查与选用的政策，并组织审定课标教材制定地方和学校的课程管理指南负责审议地方课程的开发方案确定课程的评价制度监督国家有关课程政策执行情根据教育改革与发展需要，修订课程文件制订本地课程实施方案组织审议学校课程实施方案，指导学校实施课程、选用教材|、校本课程开发开发地方课程为学校课程实施与开发提供服务，帮助学校解决教育中的问题对本地课程实施、评价与考试等情况进行监控整合社会课程资源，引导课程开发与管理加强教材、教辅及其他教学材料的使用管理组织教师培训制订学校课程实施方案选用经审查通过的教材开发校本课程对课程计划实施、教学、评价与考试、课程资源开发与利用等方面进行自我监控建立教师、学生、家长及社区代表参与学校课程管理的机制组织校本培训，建立以校为本的教研制度为教师教学、学生学习等提供服务

20《中小学教师职业道德规范》：爱国守法爱岗敬业关爱学生教书育人为人师表终身学习（二）把握切入点：教师的专|业发展职业素养专业素养智能素养宽厚的教育理论广博的相关知识精深的专业知识较强的教育技能敏锐的观察力良好的记忆力深刻的判断力缜密的思维力丰富的想象力

21教师专业发展的策略阶段专业发展路径青年教师职前教育阶段参加入职前培训（动员报告、师德教育等），形成心理准备。入门见习阶段（1～2年）参加新教师培训（教育课程教育理论报告等），形成专业行为。热情建构阶段（3～10年）参加优秀青年教师培养（系列理论学习，请专家参与诊断性评课、学术沙龙等），逐渐走向成熟。骨干教师停滞倦怠阶段（11～15年）对教育教学行为进行反思，分析专业发展挫折原因，形成化解挫折能力和反思能力。稳定更新阶段（15|～25年）参加骨干教师培训，到高校进修，参与高层次教育教学研讨、论坛，专家型教师成名成家阶段（25～30年）总结自己的教科研成果，交流和切磋教学经验，不断提升教科研水平。

22教师专业发展的几种形式短（长）期培训（包括学历培训和非学历培训）学校专家（教科研人员）教研员各种教育机构（大学、教育学院、进修学校……）社会办的各种培训培训者（来自大学教育学院、进修学校……）其他教育工